將知識轉化為情境，讓憲法教育煥發活力

羅娟花

摘要：目前的小學憲法教育仍以傳統的講授式教學為主，學生處于被動接受的狀態，缺乏學習的積極性和主動性，很難達到理想的效果。因此，在小學憲法教育中，教師應根據學生在認知水平和思維特點，結合學生的生活實踐，創新教學模式。經過實踐，設計豐富多樣的情境式微課能有效提高課堂效果，幫助學生增強憲法觀念，培養憲法意識。

關鍵詞：憲法教育 情境式微課

信息網絡技術快速發展，為適應滿足時代的需求，只有不斷改革創新，才能煥發課堂的活力。因此我們嘗試在小學憲法教育中運用情境式微課，由教師設計將憲法知識轉化為豐富多彩的情境，讓學生在觀看微課的情境中體驗思考，形成更為深刻的情感體驗，提高課堂教學效果，從而培養學生的憲法意識。

一、小學憲法教育的現狀

黨的十八大以來，黨中央要求在全黨全社會深入開展尊崇憲法、學習憲法、遵守憲法、維護憲法、運用憲法的宣傳教育活動，不斷增強人民群眾的憲法意識。而從目前的小學憲法教育仍以傳統的講授式教學為主，學生處于被動接受的狀態，缺乏學習的積極性和主動性，很難達到理想的效果。因此，在小學憲法教育中，教師應根據學生在認知水平和思維特點，結合學生的生活實踐，通過創新教學模式， 設計幫助學生增強憲法觀念，培養憲法意識。

二、情境式微課的特點和優勢

情境式微課是一種通過聚焦特定情境和問題開發的微課形式，通過真人表演、模擬動畫等手段制作微課視頻，讓學生在一定條件的情景下感受、體驗知識。作為一種創新的教學形式，情境式微課具有短小精悍、直觀化、趣味化、情境化和故事化的特征。在小學憲法教育中設計情境式微課，能有效引導學生內化知識，對知識由表及里、由此及彼地理解、分析、運用，有利于幫助學生加深對憲法知識的認識和理解，獲得感悟和提升。

三、小學憲法教育中情境式微課內容的設計策略

（1）以案說法，把知識轉化為真實情境。建構主義課程觀強調用真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的氛圍，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具從而啟發學生的思維，由此鼓勵基于案例學習等方式。因此，教師在設計情境式微課內容時，可以充分考慮運用案說法的形式，在憲法教育案例中選取真實和典型的案例，通過把憲法教育內容引人案例情境，營造身臨其境的氛圍，使學生積極投人其中。比如在設計《公民的權利和義務》第二課時可利用網絡新聞中的老太太狀告三個兒子的案件，讓學生分析事件的行為，明確不履行義務將受到懲罰的后果，同時幫助他們在學習過程中學會舉一反三，運用所學的知識去發現問題、分析問題和處理現實中遇到的問題。

（2）隱喻啟迪，把知識轉化為故事情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當行為給學生帶來真實感時，知識才會轉變為信念。”基于這種理念，教師可以把憲法知識中比較抽象的，難以通過簡單識記理解的內容，創編成有情節的故事，并設計成微課故事腳本，再運用動畫設計模擬情境或請學生表演的方式，制作成情境式微課。比如，教學五年級上冊道德與法治課第7課《中華民族一家親》，根據2018新修訂憲法第四條第一款 “國家保障各少數民族的合法的權利和利益，維護和發展各民族的平等團結互助和諧關系。”增加的“和諧”兩字，是本課民族關系中的一個重點和難點，怎么樣才是和諧的關系，對學生來說，了解得比較少，需要教師提供具體的實例讓學生去感悟。教師在設計情境式微課內容時，首先通過創設各民族和諧相處的故事情境，讓學生大腦接收了情境化的故事內容，在聽覺、視覺等多個器官參與互動的情況下，把抽象的概念和運用的具體場景連接起來，完成從表象的故事情節到深入內在知識點的過程，獲得感性的認識，從而加深了對“和諧”民族關系的理解，有助于培養學生熱愛各民族人民的情感，激發維護民族團結的責任感和使命感。

（3）運用問題導向策略， 把知識轉化為問題情境。著名教育心理學家布魯納的發現學習理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。因此，教師可以在情境式微課內容中，創設問題情景，運用問題導向策略， 把知識轉化為問題情境，設計循序漸進的、有梯度的的問題學習，引發學生自主探究才能更有效地學習知識。比如教師在設計《憲法為義務教育保駕護航》情境式微課內容時，可先設計讓學生觀看視頻《樂樂該上學嗎？（上）》，引發學生思考：樂樂應該上學嗎？為什么？讓學生帶著問題，繼續觀看視頻《樂樂該上學嗎？（下）》，思考：為什么樂樂的父親最后答應給樂樂上學呢？引導學生在輕松愉快的情境中產生各種問題意識，獲得深入學習的動力，積極主動地了解憲法中對義務教育階段兒童的特殊保護的內容，有助于促進問題解決能力的伸展、深化和擴展，有利于提高憲法知識學習的有效性。

（4）模擬體驗，把知識運用到現實情境。體驗學習理論認為，體驗學習是指一個人直接透過體驗而建構知識、獲得技能和提升自我價值的過程。因此，教師在設計情境式微課內容時，可根據學生的知識水平和生活經驗，依托技術手段模擬真實情境，把憲法知識放到具體應用情境中，讓學生產生角色意識，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，在學用相結合中思考和實踐。比如設計道德與法治六年級上冊第7課《權利受到制約與監督》的第一課時微課時，其中“行政機關要受到憲法和法律約束”及“不同的行政機關各司其職、各負其責”的內容離學生的生活比較遠，學生理解起來有困難。教師可以結合學生的生活實際選取學生較為熟悉的學校周邊環境為切入點，首先出示校門口的各種雜亂現象的模擬動畫視頻，讓學生通過觀察發現，找一找需要治理的地方。在充分交流討論的基礎上，讓學生在創設出來情境中的進行小組模擬體驗活動，每個學生挑選一個行政部門、代表行政機關說說該怎樣治理改善校園周圍環境。在這個理解的基礎上，進而引導學生明白根據憲法和法律規定。由此可見，通過設計模擬體驗活動，能有效調動了學生學習的主動性和創造性，學生體驗各種不同的角色的行為和情感，有助于加深學生對不同社會角色的理解，培養行使民主監督權利的政治素養和公民意識。

綜上所述，小學憲法教育中情境式微課內容的設計應充分發揮其具體、形象、生動的特點，將單一的憲法教育知識轉化為各種各樣的情境，讓學生在教師創設的情境體驗中，獲得切身的感知和領悟，引發主動思考和探究，在學與用的結合中深入認識理解學習內容，有效提高課堂學習效果，有利于幫助學生培養憲法意識。

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