點燃學生自主管理的火花

錢義先 鐘麗春

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教師的注意力首先是發展人的主動性，人受教育后會變成自己的主人，變成生活的進修者。”學校教育的落點不就是學生的自主教育嗎？要有效促進學生的自我人格完善，就必須努力發展學生的自我教育的能力——即追求人格獨立，自己管理自己，生活上求自理，學習上求自強，情感上求自控，思想上求自立。

如何點燃學生自主管理的火花呢？從事班主任工作以來，我努力從以下幾方面作了嘗試，感覺效果較好?，F在與大家交流交流。

一、 結合實際，確立目標，激發學生自主管理的需要

升入六年級，學生們普遍認識到學習的重要性，深切感受到家長的期盼，自覺性較之五年級有所提高?？呻S著學?；顒拥念l繁、學習任務的加重，學生剛入校的熱情、新奇也將會逐漸消退，對自己各方面的要求將會降低。只有樹立長期目標、近期目標，增強學生自主管理意識，才能使他們不斷為實現目標而努力。在與學生交流時，得知他們對初中生活有所了解時，我靈機一動，開了個“為中學生活做準備”的班會。當學生們談到初中生活緊張、忙亂時，我請學生們圍繞“如何化忙亂為有序”展開討論，經過激烈的討論，學生們已達成了共識——只有提高自己的自我管理能力，生活才會有條不紊。在此基礎上，我又適時引導學生針對不足確立具體目標。以下兩條是經過整理確立的目標。1、 “好習慣助我成長，嚴律己受益終生” 學習的好習慣助我發展：認真勤思考，自主方法好。守紀的好習慣助我自護：遵紀又守法，活動才安全。文明的好習慣助我長大：懂禮尊師長，小事見修養。鍛煉的好習慣助我健康：兩操很重要，堅持效果好。2、“責任心是做人之本”學習講責任，勤奮主動又嚴謹。鍛煉講責任，持之以恒不畏難。工作講責任，做事自覺求質量。集體講責任，爭做主人共發展。這些目標是學生們針對自己的問題制定的，學生們認可它。只有學生們自己認可了，才能以自律的姿態去踐行，而不是被動的遵守。學生們自主管理的需要被激發了——明白了自主管理是生活的需要，是成長的需要。

二、 提高認識，陶冶情操，培養學生自主管理的能力

一切為了學生的發展是我們教學宗旨所在。學生要成為新世紀的建設者，在新世紀競爭中立于不敗之地就必須具有健全的人格。正如愛因斯坦所說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大。”

（1）引導學生多與高尚的人物對話。作為一名語文教師，我常常鼓勵并監督學生多讀書、讀好書，多與高尚的人進行心靈與情感的交流，從而提高認識，豐富情感，升華情感。班上同學人人都有權利與義務為大家誦讀最打動自己的好文章。我也多次與他們分享讀書樂趣，加強心理體驗。在我讀《快樂閱讀》一書時，但丁的一句名言“道德常常能彌補智慧的缺陷，然而，智慧卻永遠填補不了道德的空白。”也成為了我與學生們共同的名言。

誦讀品味名人名言是我們班學生最喜愛的一項學習方式。孔子的“三人行，必有我師焉”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”等等這些蘊涵哲理的著名詩句，將會潛移默化地熏陶學生堅強的意志、高尚的品質、高貴的氣質、崇高的信仰、博大的胸懷、樂觀的人生觀。

（2）注重生活細節，學會轉換角色。在生活中，每個人都離不開細節，細節是成功的基礎，或者說是成功的引導者。引導學生注重生活細節，在細節中培養學生良好的習慣就很重要。

每次到食堂吃飯，總會看到不少洗手的同學大動作甩水，把水花濺到他人身上、臉上的情景。我們班也有這樣的同學。其實這些學生并不是故意的，只是沒有認識到細節就是文明的再現。于是，我就不動聲色特意將我班那幾位學生安排在靠近水龍頭的座位上，讓他們感受感受。當他們被水濺到與之怒目相對時，才真切感受到有時候矛盾源于生活中的小細節，學會換位思考就能化解矛盾。

（3）重視學生課外生活的指導。很多學生在校內能遵守紀律，因為有無數雙認識的眼睛在看著他，可往往在陌生環境中行為較放縱，自我管理能力缺乏。

有一天，我班的沈偉同學告訴我，我班的張雪俊搭車因把一角錢當成一元投入錢箱被趕下車時，我非常震驚。因為這是一個學習認真、工作主動的好學生?。榱吮苊庀麇e，我及時找他了解情況。原來，他在投完幣后又將在車上撿來的一角錢投入錢箱，遭到誤解的。我及時表揚他拾金不昧，并表示堅決相信他。因為我堅信不論他說的是否屬實，這種處理一定會在他的心靈深處留下深深的印記，會時時讓他反思促他進步。為了讓全班同學堅持在校外公共場合約束自我、加強自我管理，我特意開展了“公共車上的我”的主題班會，學生們在自編自演的車上小故事中認識到“道德是一把良心鑰匙，不論何時何地都不能丟失?！?/p>

只有當學生獲得了辨別好與壞、善與惡、美與丑的能力和情感時，他們才能自覺地規范自身的言行，學生的自主管理才能行之有效。

三、創設情境，全體參與，提供學生自主管理的時空

（1）開展主體性班會，挖掘學生主體潛能。本著從學生需求出發，解決學生實際問題的原則，我與學生一道確立班會主題，由學生自己書寫班會主題，設計班會過程。一節《感恩教師節》班會，至今讓我感動不已。這一節班會是學生自己設計、自己主持的。學生們深情的歌聲、條幅上的集體簽名、自制的賀卡、發自肺腑的心聲不得不讓我感受到班主任大膽放手有利于挖掘學生主體潛能。

（2）營造濃厚氛圍，激發自主管理意識?，F在，學生午間活動時間較長。這期間，班干部結合學校工作依次安排每天活動。在完成上午各科作業后，學生們可自行看書、畫畫、練字等，有時自行休息調節，紀律由班長管理。我則不定時到班視察，有時請隔壁朱老師看看，有時向學生們暗地了解情況，對個別學生不守紀就私下指導，對班級共性就在夕會時全班重點強調，始終保證午間學習氛圍濃厚，人人學習、休息有條理，同時也讓他們明白“班主任雖然不在但一切了如指掌”，讓他們明白“要學會自己安排自己的學習與生活”，讓他們明白“不干擾他人也是一種文明”，從而激發學生自己管理自己、人人管理班級的意識。

四、關注過程，全面評價，激勵學生自主管理的主動性

本著平等、尊重、理解、鼓勵、民主的原則，我在全班實行周周評、月月評的機制。每一次評比，全班人人參與。在“同意”與“不同意”的理由前，學生們進一步認清了是非，更清楚更全面地認識了自我，找到了自己與他人的差距，從而更有了迎頭趕上的激情。在這樣的評比與表彰中，學生自我管理的意識更強了，參與班級管理更積極更主動。

自主，能催發學生內在動力，點燃學生理想火花，引發學生智慧噴泉。人在覺醒后產生的自主潛能是無窮的，人在磨礪后形成的自主力量是強大的，人在實踐中錘煉的主體人格是純真的。只要我們能尊重他們、相信他們，給他們機會與舞臺，加強疏通與引導，相信他們一定能擁有自己的一片藍天！