《Linux系統及應用》課程教改研究

王盼盼

摘要：針對《Linux系統及應用》課程的枯燥、難理解、難識記等問題，該文對計算機專業課《Linux系統及應用》進行課程教學改革。通過對比Windows系統操作，穿插圖形化界面操作，混合中英文理解命令含義，以項目為導向的應用型操作實踐激發學生的學習興趣，增強學習主動性，提高應用實踐能力，提升創新動手能力和就業競爭力。

關鍵詞：Linux系統及應用;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0078-02

Linux是一款免費、開源的操作系統，可按需修改源代碼，不需要支付版權費用，便于開發使用、易于廣泛學習研究。安全、高效、高性價比的Linux為企業降低投資運營成本，增加利潤和市場競爭力，推動了軟件行業的快速發展，為構建具有中國特色的、自主完整的軟件產業體系[1]打下堅實基礎。近幾年，Linux的市場占有率更是大幅提升，受發展起步晚、綜合應用水平落后的影響，目前，社會相關從業人員較少，人才缺口巨大。為滿足社會實際需求，響應教育部[2]號召，我校特開設了與Linux 相關的專業課程，并組建了相應的課程體系，以培育適應現代IT技術發展需要的計算機專業技術人才作為教學指導思想。

Linux系統及應用是作為一門新開設的專業核心課程，對實踐應用能力要求較高，采用重理論、輕實踐的傳統教學方法已不能滿足企業對計算機專業學生的要求。針對大部分院校的課程實驗學時分配較少，學生動手能力較弱，以及大量命令較難識記引起的畏懼情緒等問題，本文提出將案例教學、實操演練、分組管理，常用的Windows操作系統圖形化操作和簡單的中英文翻譯命令含義等引入課堂。激發學生的學習主動性、積極性，提高學生的創新實踐能力和就業競爭力，培育符合“互聯網+”[3]時代需求的，擁有熟練安裝、使用和維護Linux操作系統并能在該平臺下進行軟件開發和網絡配置、管理等必備素質的創新型、復合型技術人才。

1 教學現狀

傳統教學模式主要包括以下幾大突出問題：

1.1 學校方面

1）“重理論、輕實踐”的課堂教學方式

傳統的課堂教學方式仍以教師為主體，刻板復述課本內容，師生互動僅停留在課本知識或者課堂時間，同時，重視講授理論知識，忽略了實操的重要性[4]。培養的學生普遍動手能力較差，在工作中出現“高分低能”——有著豐富的理論知識卻無法應用于實踐操作中的現象，無法滿足企業對技術人才的要求。Linux系統及應用課程是對操作能力要求比較高的一門學科，如果僅重視學習理論知識，學生無法掌握核心操作技能、解決實踐應用難題。

2）“紙質化”考核方式

目前仍采用傳統的理論與實踐分開考試的考核方法，“紙質化”考核效果較差，無法反映學生的實際掌握情況。僅一張紙質的期末試卷就包含了一個學期的學習內容，幾道簡單的文字表述型操作題就能檢測出學生的真實水平。但是，在實際生活中完成工作項目時，Linux高級工程師會利用Linux命令字典查找命令。

3）落后的實驗環境

大部分高校仍采用多年前陳舊的實驗機房配置，開發環境及實驗工具嚴重滯后，學生無法適應現代企業的開發和生產環境，綜合應用能力較差、就業壓力巨大。

1.2 學生方面

習慣于Windows操作系統的圖形化操作，初次接觸Linux系統及應用課程時，學生普遍感覺命令繁多、不便記憶，容易產生畏懼情緒。大班授課人數多，實驗學時少，操作演示效果不佳，學生實際操作技能較差，理論課學習興趣不高。

1.3 教材方面

現有教材多側重講解Linux服務器搭建及配置[5]，極少提及Linux基礎命令的使用，學習門檻較高。少部分教材的基礎命令講解清晰易懂[6]、簡單易學、對學生的基礎要求不高，但卻未涉及Linux相關服務的配置與管理。陳舊的實踐教學內容過于隨意不成體系，課后學生不了解各個實驗的關聯性，選取的教學案例缺乏針對性和創新性，案例設計應用性不強，達不到應用型人才培養要求。

1.4 教師方面

在實驗過程中，為保證第一時間有效解答學生所遇到的問題，要求實驗教師有深厚的理論功底和豐富的實戰經驗，但大部分教師沒有企業實習經歷及工程項目經驗，實踐技能不強、知識更新緩慢，只能照本宣科。實驗內容不具備代表性，實驗目標不明確，無法有效保障學習效果，導致學生缺乏學習動力、逐步失去學習興趣，產生厭學心理。

2 Linux系統及應用教學改革與研究

傳統教學模式無法滿足Linux服務與應用課程的應用型教學要求，針對教學過程忽略實際操作，考核方法單一等問題，本文特提出以下幾點建議：

1）“理論+實踐”+“翻轉課堂”+項目式課堂教學方式

在實驗室項目驅動式教授本課程，實際操作演示穿插理論知識，學生分組自主完成實驗任務、展示實驗結果并詳細講解操作思路，集體討論講評，加強師生互動，提高學生的動手實踐能力、綜合應用能力和協作精神。此外，課程引入項目案例，圍繞項目案例講解知識點和演示實踐操作，將師生的作用有機結合起來，提高學生的學習主動性和積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維[7]、協作精神。

2）“理論+實踐”+過程性考核體制

課程最終成績分為平時成績、期末成績兩部分，其中，期末成績（占70%）以電子試卷的形式考查學生理論知識的掌握情況和實際操作技能水平;平時成績（占30%）以考勤情況、作業情況、課堂表現三種方式考查學生出勤率、已掌握知識水平和課堂互動參與度及小組項目案例完成度。

3）先進的教學手段+開放實驗室

（1）多媒體網絡教學軟件有廣播教學、文件分發、教學監控等功能。在現代化實驗室電子設備的基礎上，使用該軟件針對普遍問題進行教學演示，并及時發放教學任務、觀察學生學習狀態及課堂反饋情況。為加強學生的動手實踐能力，同時，充分合理利用實驗室資源，周一至周五晚間、周六日白天免費開放實驗室。

（2）單人單機，保證每位學生獨立、自主完成實驗項目。實驗配置采用Win10+VMware Workstation 15+系統鏡像：CentOS7版本，模擬真實企業項目環境。

4）集體備課+相互聽課

（1）打造專業“金課”。以教研室為單位每周定期開展教研活動，集體討論每一章節的重難點，研究怎樣上好每一節課。

（2）組織相互聽課、課后評教評學。教師們互相借鑒教學方法、汲取教學經驗，實現教學質量的提升，整體教學水平的提高。

（3）組織學習新知識、新成果，鼓勵教材創新和輔導書建設。

5）分級教學+輔導答疑+競賽/認證

受不同的家庭教育背景影響，學生計算機水平參差不齊，應制定個性化教學方法，因材施教。

（1）組織學初摸底測試，采取分級教學，將項目難度分為“難、中、易”三個等級。

（2）開展課外輔導、及時答疑。定時定點集體答疑，同時，針對少數基礎較差的學生，及時談心疏導。另外，針對高頻疑惑點提出開放性問題，鼓勵學生積極思考、主動探索、熱烈討論，激發學習興趣、挖掘學習潛能。

（3）組織Linux相關學科競賽和認證。為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參加Linux專業認證，如紅帽子Linux 認證、紅旗Linux認證等。

6）教材

（1）教材內容簡單易懂，便于學生課下自學。

（2）緊跟新技術，將知識點和實際案例融入項目實驗中，設計出可行的綜合項目案例。

（3）教材案例[8-9]應具有針對性、層次性、趣味性。

（4）根據學科體系的依賴關系，開設前置課程。

7）師資

Linux服務與應用是計算機專業必修課程，主要包含基礎命令和服務器搭建及配置等內容，存在命令多難識記、服務器工作原理抽象難理解，搭建過程復雜難操作等問題，要求教師有較高的講授水平。

（1）教師應具備熟悉Linux課程內容了解課程的學科地位和作用;熟練掌握案例設計技巧;掌控好項目式課堂教學過程;運用現代化教學手段等基本素質。

（2）組織培訓進修。為提高專業技能水平，加強建設“雙師雙能型”教師隊伍，組織教師參與ICT培訓和認證，同時，允許教師參與企業項目、掛職帶薪進修。

8）網絡資源

為豐富課程內涵、加快課程建設力度，構建網絡學習平臺[10]，利用網絡服務推動教學變革，優化課堂教學過程，提高人才培養質量。

（1）建設網絡課程，上傳課件、練習題、參考文獻等擴展資料，進行直播教學、網絡答疑。

（2）引入優質教學資源，如中國大學MOOC（慕課）、超星爾雅、智慧樹等。

3 結語

傳統教法不適用于《Linux系統及應用》等操作性強的計算機專業實踐課程，教學實施過程面臨很多難題。本文特提出《Linux系統及應用》課程教改研究，通過改革課堂教學方式、考核方式、試驗環境水平、課后輔導答疑途徑等教學方法和手段，調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的應用實踐能力。培養出符合社會需要的專業硬、能力強的應用型人才，順利實現學生由課堂知識學習到步入社會實踐的過渡，真正實現學以致用、提高就業率、有力推動地方高校轉型發展。

參考文獻：

[1] 倪光南.國產數據庫在成長中找尋希望——必須發展自主軟件產業體系[J].軟件世界，2004（11）：80-81.

[2] 教育部.教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL]. （2015-10-23） [2019-03-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe 1892/moe 630/201511/t20151113218942.html.

[3] 劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策[J].中國高教研究，2017（2）：93-98.

[4] 劉靜.基于CDIO模式的路由交換課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2017（7）：52-55.

[5] 馮昊.Linux服務器配置與管理[M].2版.北京：清華大學出版社，2009.

[6] 紅帽軟件（北京）有限公司.Red Hat Linux用戶基礎[M].北京：電子工業出版社，2008.

[7] 藺想紅，鄭鑒洋.基于案例驅動的面向對象技術課程教學改革與實踐[J].軟件，2017，38（11）：36-39.

[8] 史艷國，王鑫，姚建濤，等.基于CDIO理念的人才培養模式研究與實踐——機械電子工程專業培養模式探索[J].教學研究，2015，38（5）：77-81.

[9] 喬善平，荊山，隋永平.基于案例驅動的Java程序設計課程實驗教學探討[J].計算機教育，2018（6）：145-148.

[10] 張璇.以學習者為中心的“網上班級交互學習制”——江蘇開放大學教學組織形式改革之探索[J].江蘇高教，2014（3）：95-96.

【通聯編輯：代影】