新課程背景下小學英語閱讀教學策略探究

石瑞

【摘要】隨著教育事業的不斷發展，新課程的推出給各階段、各學科的教學提出了更新的要求。在小學英語的教學中，教師的引導十分重要，但是學生的參與也同樣重要，只有讓學生全身心地投入到學習過程中，通過思考、探究、學習等一系列的活動完成知識的消化吸收，才能真正促進學生個人綜合素質的發展。閱讀作為英語學習中的重中之重，需要教師更加充分地重視，對教學方式進行不斷地優化和改進，才能在新課程的背景下取得理想的教學成果。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;新課程;對策

前言：

在小學階段的教學工作中，除了幫助學生掌握各學科的基礎知識，促使他們對這個世界逐漸產生更多正確的認知，同時還需要培養學生對各個學科的學習興趣，使他們能夠在今后的學習中保持較高的積極性，這樣才能為其未來的長遠發展打下堅實的基礎。隨著社會的快速發展，英語這門語言的地位不斷提升，給小學英語的教學也帶來了更多的機遇和挑戰。一方面，小學是學生語言能力發展的關鍵時期，在此期間加強英語這門學科的教學，對于學生英語綜合能力的提升有著很大的幫助，可以讓學生盡早打下牢固的英語基礎;另一方面，英語對于學生來說是一門陌生的語言，在日常生活中也沒有良好的英語學習氛圍，因此，學習英語對于他們來說是有難度的，需要教師根據學生的實際情況選擇恰當的教學方式，才能讓學生聽懂英語、會說英語，逐漸使英語成為服務于學習和生活的工具。閱讀是英語學習中不容忽視的部分，同時也是許多學生面臨的難點所在。英語閱讀包含了大量的英語知識，例如單詞、語法、句型等等，需要學生將各個不同的知識點聯系起來進行思考和運用，才能做到對閱讀篇章的正確理解，在閱讀活動中不斷提高自己的閱讀理解能力。在新課標的背景下，小學英語的閱讀教學需要做出更多優化和調整，例如對過去教學中方式單一、質量不高等問題進行剖析，找出有效的解決方法，提高閱讀教學的質量，同時重視對學生閱讀能力的培養，通過小組合作、實踐活動等渠道，為學生創造更加豐富的學習機會，讓他們能夠在不同的體驗中找到適合自身的學習方法，最終實現英語綜合能力的有效提升。

一、當前小學英語閱讀教學中存在的不足之處

1、英語閱讀教學手段單一

受到傳統應試教育的影響，目前仍然有許多教師在教學中的各項工作都是以考試為導向的，學生獲得理想的考試成績是他們的終極目標，這樣就使得教學的手段比較機械單一，學生的學習十分被動，既無法激發學生對學習的興趣，難以調動他們的積極性，同時也無益于對學生核心素養的培養，不符合當前新課標提出的各項要求。例如，在小學英語閱讀的教學中，有的教師習慣于按照傳統的教學方法，首先要求學生閱讀篇章，并在規定時間內解答相關的問題，然后再與教師提供的標準答案進行核對，最后由教師對閱讀篇章和習題進行講解，學生對錯誤的地方進行訂正等等。同時，在教學過程中，教師還會向學生傳授一些解答閱讀題的技巧，如怎樣在閱讀文本中快速找到對應的答案以及怎樣運用排除法、推導法等方法進行答題，這樣的方式雖然能夠提高學生的答題能力，但是沒有契合閱讀教學的本質，學生僅僅是為了答題而去閱讀，既沒有全身心地投入到閱讀活動中，享受閱讀帶來的樂趣，同時還可能被習題和答題套路所困擾，對英語閱讀產生抵抗情緒，最終將會對學生的英語學習產生不利影響。

2、課外英語閱讀教學缺乏重視

由于英語對于學生們來說是陌生的，在教師的心目中，學生的學習能力可能會比較薄弱，因此在教學過程中會將精力放在教材上，認為學生只需要掌握教材內容就足夠了。這樣的教學思維忽視了小學生的特質，即對陌生事物的好奇心和探索欲，英語雖然是一門陌生的語言，可能在學習初期無法帶給學生熟悉的氛圍，但是同樣也會給學生創造許多新鮮感，引導他們對每一個未知的知識產生好親，進而通過嘗試和探索去獲取更加豐富的知識。但是，就當前的小學英語閱讀教學來看，許多教師忽略了這一點，對英語課外的閱讀缺乏應有的重視。有的教師總是要求學生背課文、背句子，卻沒有帶領學生參與課外閱讀活動，學生接觸的閱讀文本基本由課本和習題冊組成，這樣就會對學生的學習造成局限性，一方面無法擴大學生的知識面，另一方面也縮減了學生實踐運用的機會，使學生對英語的了解一直處于課內。即便有的學生對課文閱讀充滿著興趣，但是沒有教師的正確引導，就會使閱讀的效果大打折扣，倘若學生遇到了無法解決的困難，就會對英語課外閱讀逐漸喪失熱情。

3、對閱讀材料的解讀浮于表面

語言不僅僅是簡單的字符，同時也是文化的象征。英語不僅是一門用于交流的語言，同時也充分體現了西方國家的文化和歷史，而英語閱讀的過程則是一個了解英語文化的重要時機，對于學生知識的拓展和文化素養的提升有著十分重要的意義。在英語閱讀的過程中，既需要做到對閱讀文本的準確理解，知道這篇文章講的是什么、表達了怎樣的思想或情感，同時還需要對其背后的文化知識做到一定的了解，這樣可以讓學生對閱讀材料有著更加透徹的理解，同時也可以不斷豐富學生的文化知識。但是，有的教師在英語閱讀的教學中忽視了這一點，對閱讀材料的解讀浮于表面，沒有深入地去分析閱讀篇章。例如，當前大部分教師的教學方法是先教學單詞，然后要求學生自行閱讀課文，再講解課文和語法，指導學生將課文翻譯成中文，最后背誦其中的句子或段落。這樣的方式只是將閱讀材料表面的內容進行了講解，學生對材料的理解也停留在了中文釋義上，與文章有關的文化知識、文章中蘊含的情感都沒有去了解，學生的學習更像是完成一種任務，而不是真正地參與到探求知識的過程中。

二、小學英語閱讀教學開展的策略

1、營造閱讀教學場景，提升學生閱讀能力

閱讀作為英語學習中的重要部分，需要運用多樣化、正確的教學方法，才能讓學生在閱讀學習中獲得知識，提高閱讀理解的能力。小學生的年齡較小，對形象化、具體化的內容更容易理解，因此，在閱讀教學的過程中，教師可以營造與閱讀材料相似的情境，讓學生享受一場沉浸式的閱讀體驗，這樣既能夠讓學生充分理解閱讀材料，同時也可以給學生留下深刻的印象，長此以往，能夠有效實現學生閱讀能力的增強。例如，在教學“Let's eat”這一課的內容時，教師就可以將課文轉化為一個簡短的情景劇，適當地增加一些對話，讓同學們扮演其中的角色，這樣就可以讓學生沉浸在這一場景中，體驗不同角色的性格和愛好。當同學們完成了情景劇的表演后，教師再組織學生對課文進行閱讀，通過這樣的方式，學生就可以在一定的知識基礎上開展閱讀活動，降低了閱讀的難度，同時還可以結合剛才的情境進行閱讀和思考，對于學生閱讀學習效果的增強有著很大的幫助。除此之外，教師還可以通過游戲融入的方式來幫助學生進行閱讀，在游戲中設置一些小關卡，增加閱讀的趣味性，每完成一個關卡才能夠進行下面的閱讀，這樣就會激發學生的興趣，提高學生的參與積極性。

2、實施小組合作教學，發展學生思維品質

小組合作是一種能夠有效降低學習難度、提高學生積極性的教學方式，對于學生思維能力的培養十分有效。因此，在小學英語的閱讀教學中，教師可以適當地組織小組合作閱讀，給予學生思維碰撞的機會，讓學生在不斷地磨合中學會如何有效地溝通與交流，自由表達觀點、實現信息共享，最終收獲更高的學習質量。例如，在教學“Our school”這篇課文時，教師可以先將學生分成不同的小組，然后讓每個小組自由選擇閱讀的形式，可以分角色閱讀，也可以輪流閱讀，或者是大家一起閱讀，選擇哪種學習方法完全按照學生自己的意愿，這樣就可以給學生創造較大的自主空間，在這樣自由的氛圍中能夠有效激發學生的潛力，對閱讀內容產生更多奇思妙想，從而在相互交流和探討中發現自己所沒有想到的地方，實現思維的擴展。當小組合作學習結束后，教師需要進行及時的總結，幫助學生進一步認識閱讀中的要點，使學生的學習效果得到深化。同時，教師在總結的過程中需要鼓勵每個小組、每位學生踴躍發言，將自己在合作學習中的收獲分享給大家，這樣能夠形成活躍的課堂氛圍，減輕學生的課堂壓力，讓他們在愉快的交流中實現思維的碰撞，表達自己獨特的想法，同時也了解他人獨特的想法，在后面的學習中思考問題更加全面。

3、開展英語實踐活動，提升學生語言能力

學習語言最重要的就是運用，只有用語言去表達和交流，才能發揮語言的作用，并讓自身的語言表達能力獲得提升。小學正是學生對新鮮事物充滿著興趣的時期，同學們都喜歡自由暢快地溝通，因此，在小學英語的閱讀教學中，教師需要為學生創造更加豐富的實踐機會，引導學生用英語去實現生活和學習中的交流，這樣既能夠鍛煉學生的口語表達能力，同時也可以促進學生在英語閱讀中的進步。例如，在每一單元的學習結束后，教師可以組織一次口語交際課，根據每一個單元的主題來確定口語課的內容，讓每位同學都圍繞著這個主題進行即興表達，鍛煉學生的實踐運用能力。如在學習了“It's warm today”這一單元的課程后，同學們只需要圍繞天氣、衣物這兩個事物進行口語表達，可以說自己喜愛什么樣的天氣，也可以發表自己關于穿衣方面的觀點，教師不需要為學生做出過多限制，做重要的是讓學生能夠自由自在地表達，這樣就能夠增強學生對英語的熟悉感，從而在閱讀中也能夠十分自然地融入其中，獲得更好的閱讀效果。

結語：

閱讀能力、英語綜合能力的培養是一個長期的過程，需要學生的不斷積累和思考，找到正確的學習方法，才能有所收獲。因此，小學英語教師需要重視對學生興趣的培養，尊重不同學生之間的差異，秉持以生為本的原則，讓英語教學質量不管提高，為學生成長為高素質的全面人才奠定基礎。

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