引導、疏導、誘導

李艷玲

摘要：“悟，感也，當饋之頭顱，引行徑”，作為教育工作者應無愧于自身的責任，在擔任初中班主任時，要勇于發揮自身的影響，不斷言傳身教，引導并疏導學生，給予學生一束光，幫助學生渡難關。教育不過是用動之以情，曉之以理的手段，去實現教學價值，而初中學生又十分敏感，班主任為了調和平衡，必須要主動引導，變相疏通與誘導，讓學生感知暖意，獲得成長。鑒于此，筆者主要基于引導、疏導、誘導三方面去深刻研析班主任現實中的工作實效。

關鍵詞：主動引導;鼓勵疏導;適時誘導;工作實踐

引言

由教向導也是現今教育變革所需，細節決定成效，無論是引導、疏導，亦或是誘導，班主任想要謀求教與學的本質改變，就必須要在素質教育上下功夫。“學高為師，身正為范”，班主任的工作既要凸顯管，也要包含愛，剛柔相濟，這無疑讓全體學生備受感染，讓學生身心健康發展。

一、初中班主任工作存在的問題

教育的藝術本質不在于傳授本事，而在于善于喚醒激勵與鼓舞，只有健康的心靈才有拔尖的行為，但現階段初中班主任在工作實踐中，偏激的想法導致過于關注成績，忽視了孩子的德育。簡單來說，工作上的失誤問題主要有三方面，其一便是工作效率低，在管理上投入時間缺乏，單一的機械化管理也讓工作成果顯得很憔悴。加之校內各領導的施壓，班主任也偏愛優秀學生，對差生的熱情不高，完全依成績工作是種怪癖，倘若班主任不改，那么只會讓此境況陷入僵局。其二便是班主任在工作中引導意識低，工作理念較為死板，初中生的思緒波動大，性格執拗也屬正常，都說好的先生不是教書而是育人，倘若班主任工作中，忽視學生心理，那么耕耘也很難有大收獲，難顯出教育的實價。其三便是德育滲透少，大多數學生在校內遭受著不堪的壓力，既要應付考試也要兼顧生活，而班主任往往會為了自身的績效，拖延課堂時間，壓榨學生的休息，自然對學生的德育關注不多，甚至對學生甚是冷漠。

二、引導、疏導、誘導具體工作實踐對策

（一）主動引導，系統指導

班主任在工作中充當引心骨的核心人，糾正學生錯誤偏激的風向，告誡學生對與錯，有所認知并反省，以鞭策學生向上的心態。尤其是在生平的工作實踐上，開導喚醒學生的潛意識，讓學生以此適應并增加對自身的信賴，從中知悉學生的需求，系統加以著手解決。當然，學生學習是理應的，要主動引導學生出擊，遵循優勝劣汰的規律，賞罰學生，系統指導學生深入思考與探究[1]。如今的初中生大多備受家長疼愛，不用想也明白學生的實踐性差，甚至自理出現缺陷，知識是死的，人是活的，班主任不能一味抓成績不放，更應從綜合素養等方向，指導學生成長。

就以初中語文課為例，課前教師以檢查作業為由，發現一男同學沒上交，在問其緣由的過程中，兩人起了語言沖突，在教師的主動示好下，得知此學生作業是忘帶了。而教師以嚴厲出名，還是按照規定記名處理，將其認定為沒寫，這位男學生覺得很委屈，也因此發生了口角爭執。事后不久，恰逢教師節來臨，班主任以思想教育為手展開班會，主題定位為師恩，并邀請學生講與教師之間的故事，同學們在此期間都是激情澎湃，暢所欲言。直到輪到這位男學生開講，他出乎了所有人的意料，他站了起來，走向后排，向坐在后排的語文教師鞠了一躬，大家都往后看，然后，教室里頓時響起了片刻掌聲。

（二）鼓勵疏導，適時啟發

教育的根本在于思想，而思想卻需要疏導，班主任在言傳身教的同時，仍應用正確的態度去疏導影響學生，想學生之所想，融情于人，步步善誘。初中生的學生都有自身的個性，極為細膩與敏感，在日常的教育階段，班主任的疏導與啟發更像是為學生打氣，讓學生在迷茫與無所適從中，找到精準的指南。育人還需把握好方法，對于新班級，班主任在班級目標規劃上，要讓每位學生都有干勁，激勵學生重燃希望，打破對學習的固執枷鎖，而這離不開班主任事先的準備工作，多角度換位思考，適時啟發。

例如，班主任在開展互幫互助的活動時，班里一個搗蛋的學生故意找茬，對于教師的批評更是毫不在意，所以這次活動事先發問學生“你幫助過哪些人？你的感受是什么？”，他往往回答“我沒幫助過別人，沒什么激動的情緒”，而班主任這次也沒有指責。因為他在知曉這位搗蛋的同學后，就馬上走訪了其他學生，發現這位孩子的家庭現狀很差，父母已經離婚了，撫養他的奶奶前段時間也走了，他這種性格就是長期缺乏愛與關心所致。班主任為了鼓勵疏導他，開始讓他負責班級管理監督，當起了紀律委員，希望他能和其他學生融得來，慢慢地，大家發現了他的轉變，也接受了他。

（三）循循誘導，滋生意識

一滴水放在大海里不會干涸，教育工作也是如此，循循誘導就像修筑的墻，單靠行動，沒有規劃的思想是不能成事的，讓學生滋生出集體意識，也是班主任實踐工作的一部分。初中生的內心是狂躁不安的，為迎接遠航的生命之帆，其中的動力源便是思想，在這誘導的軟磨中，勢必會走的更遠。而誘導還需班主任的和風細雨，找尋學生精神的依托，真正實現導與管雙贏。誘導是無處不在的，甚至說滲透于每個角落，在此大環境下，班主任舍己利人，與學生看齊，而不是用分數堆砌捆綁[2]。

例如，初中生的學生大多愛湊熱鬧，每當開學時，便會溜達去其他班級看看，班主任嚴禁串班的警告，還是有學生不聽，了解由頭后，判斷可能有學生思想早熟，發生早戀現象，一味勸阻必會適得其反。這時班主任可開展相關的話題辯論活動，旁敲側擊，聽取心聲，既然學生需要的是傾訴對象，那么適當的活動便會讓學生增進友誼，而不是想其他的，班主任這種勸誘方法，也滋生了集體意識，學生之間也彼此敬佩對方。

三、總結

總而言之，學生不只是會學習，更要會做人，也凸顯出教育的價值。可見，班主任工作的并不輕松，其工作實況事關學校聲譽與學生成長，在班主任的實際工作中，無論是引導、疏導，亦或是誘導，都需事先做足準備，并步步滲透，用言傳身教取得實質成效。當然，班級的建設離不開班主任的高超素養與管理力，在生平實踐中，要遵循一切向學生看齊的規律，尊重學生，用慧眼透析學生的閃光處，以情育人，有的放矢，使學生心靈迸發出耀眼的暖光。

參考文獻：

[1]朱大群，祝力騁，蔡秀紅.班主任要注重學生學習策略的引導[J].現代閱讀，2020，8（24）：14-15.

[2]李明，殷小苗.初中班主任在工作中對學生心理疏導的探究[J].課程教育研究，2021，4（10）：131-131.