機遇與挑戰：“互聯網+”助力鄉村教師專業發展

摘要：隨著信息化時代的到來，互聯網的迅速發展如化學反應中的“催化劑”般不斷推動著教育領域巨大變革。互聯網為鄉村教師專業化發展提供豐富的資源支持，突破了鄉村教師專業發展的時空界限，為鄉村教師提供了更多的互動機會，促進教師共同體的形成。

關鍵詞：“互聯網+”;鄉村教師;專業發展

推動教育向優質均衡的方向發展，不斷改善和提高鄉村教育質量是當前我國在教育改革過程中高度關注的重要問題，其中師資力量是影響教育質量的一個關鍵性因素[1]。“互聯網+”時代的到來，為鄉村教師的專業化發展提供了良好契機，也為振興鄉村教育帶來了全新機遇[2]。葉瀾提出：“教師要不斷自覺提升德行才智，在教育生活實踐中，自覺、持續地從人的多方面發展自我完善”[3]。因此，教師專業發展是一個持續的過程，教師需要根據教育環境的變化，不斷學習，滿足時代對教師提出的新要求。隨著互聯網的快速發展，教育領域也在不斷發生變化。

一、“互聯網+”背景下鄉村教師專業發展的內涵

教師專業發展是教師在其職業生涯中，通過各種學習途徑，不斷提高自身專業素養的成長過程[4]。在互聯網時代，信息傳播迅速、信息數量劇增與新技術的更新換代豐富了教師專業發展的內涵。

（一）“互聯網+”對教育的影響

現階段“互聯網+”這一概念可以從兩個角度理解。一是指“互聯網+”，即將傳統產業融入互聯網，借助互聯網的連接，加強行業間的聯系實現行業間的

信息交換;二是“+互聯網”，即對傳統產業的網絡化，實質是傳統產業的升級換代;前者強調產業間，后者強調產業內，但不論是哪一個視角，網絡與產業結合的本質都指向深度融合[5]。

2012年，我國頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等相關政策措施，旨在促進教育與互聯網深度融合[6]。這一政策強調通過網絡技術這一途徑，將優質的教育資源傳輸到各級各類學校，特別是利用網絡促進農村地區的學校實現教育信息化，并借助網絡服務系統，逐步縮小鄉村學校與城市學校及教育條件較好地區的學校之間的差距。由此可以發現，國家為互聯網與教育之間的關系指明了方向與指引，對教育的發展提出了要求。這其中必然包括教師能力在“互聯網+”的背景下發展的變化。互聯網作為一種媒介或手段，在學校教育中的應用使教育形式和教育活動變得豐富多彩。教師的教學理念和學生的學習方式、理念在互聯網的影響下也發生巨大的變化。這樣的變化導致鄉村教師面臨著一定的專業發展上的轉向。

（二）“互聯網+”背景下鄉村教師專業發展

“互聯網+”時代的到來，為鄉村教師的專業化發展提供了重要契機，也為鄉村教育進步帶來了全新機遇。“互聯網+”與教師專業發展的融合，促使教師專業發展發生了改變，主要表現在以下兩個方面：其一，“互聯網+”背景下傳統的教師的專業發展的內容發生了變化。教師除了要具備傳統的教學能力外，還需要具備一定的信息技術應用能力，如信息檢索能力、信息處理能力等。其二，“互聯網+”背景下教師專業發展的途徑發生變化，提升教師專業能力的手段從現場培訓轉移到利用網絡進行線上培訓[7]。因此，在“互聯網+”背景下的教師專業發展呈現出與以往傳統教師專業發展所不同的特征。第一，凸顯信息技術的重要性。教師專業發展的能力提升與其信息技術能力之間存在密切的相關，信息技術能力甚至在一定程度上決定了其專業發展的水平。第二，發展的時間周期縮短。“互聯網+”為教師提供了大量豐富的專業知識與技術，大大縮短了教師成長的周期，加快了教師從一個“新手教師”成長為“專家型教師”的速度。第三，知識水平提升。“互聯網+”時代促進了教師專業知識的不斷更新，無論是新手教師還是專家型教師，都需要不斷學習，完善自己的知識體系與結構。第四，專業發展途徑增多。由于互聯網對教育的滲透，網絡上出現了大量形式多樣且內容豐富的教育教學平臺，這為鄉村教師的發展提供了更大的可能性。在“互聯網+”時代背景下，鄉村教師擁有了更加豐富和有利的條件，可以在網絡信息化平臺的支持之下，獲得豐富的專業知識與教學方法，不斷完善個人的專業素質。

二、“互聯網+”背景下鄉村教師專業發展的機遇

（一）互聯網為鄉村教師專業化發展提供豐富的資源支持

在我國，由于城鄉地理環境的差異較大，鄉村教師在專業發展中面臨著--系列的問題，如缺乏專業發展的資源支持、鄉村學校無法為其教師提供較好的發展環境與氛圍、鄉村教師發展過程中缺乏專業的理論指導等[8]。這一系列問題導致我國鄉村教師專業發展停留在經驗的層面。“互聯網+”的滲透恰好解決了鄉村教師在發展過程中遇到的問題，網絡教育資源不僅能夠為鄉村教師專業發展提供理論指導，而且能夠為鄉村教師專業發展提供豐富的資源。

（二）互聯網突破了鄉村教師專業發展的時空界限

傳統的鄉村教師培訓主要通過現場方式進行，這就需要在一個固定的時空里完成。這樣的方式不僅單一，而且受時空的限制，培訓效果往往不盡如人意。而利用互聯網，一方面能有效地解決鄉村教師培訓方式單一的問題，而且有助于教師自主選擇適合的專業平臺，實現其專業化發展的個性化需求。此外，鄉村教師還可以根據自身的訴求和條件，在適合的時間進行相應的學習和培訓，有效避免了培訓學習與學校教學工作之間的沖突。

（三）互聯網為鄉村教師提供了更多的互動機會

“互聯網+”的具有開放性的特點，這為鄉村教師提供了一個更為廣闊且資源豐富的互動機會[9]。鄉村教師可以參與到由教育教學專家主持的專業學術報告，和同學科不同地區的教師進行線上的交流與討論，觀摩其他學校的精品課程，較好地提升其課堂教學能力。

（四）互聯網促進教師共同體的形成

互聯網給鄉村教師專業發展帶來的另一個重要優勢是形成教師共同體。“互聯網+”的廣泛應用，打破了鄉村教師個體與個體之間、個體與群體之間的隔閡，實現了不同背景、不同地域和不同學校間教師的相互交流，進而形成教師共同體[10]。這種由于共同興趣、相似訴求自愿結成的并以學習、專業發展為目的的學習型組織，更好地促進了鄉村教師專業的，發展，也縮小了城鄉教師之間的差異。

三、結語

“互聯網+”時代的到來，為鄉村教師的專業化發展提供了重要契機，也為鄉村教育進步帶來了全新機遇。“互聯網+”與教師專業發展的融合，促使教師專業發展在發展的內容和發展的途徑發生了變化。互聯網為鄉村教師專業化發展提供豐富的資源支持，突破了鄉村教師專業發展的時空界限，為鄉村教師提供了更多的互動機會，促進教師共同體的形成。

參考文獻：

[1]周昆.關于以教育領域供給側改革助推鄉村教師專業發展的思考[J].課程.教材.教法，2017，37（12）：91-96.

[2]吳云鵬.鄉村振興視野下鄉村教師專業發展的困境與突圍[J].華南師范大學學報（社會科學版），2021，24（01）：81-89.

[3]葉瀾.“新基礎教育”內生力的深度解讀[J].人民教育，2016，737（Z1）：33-42.

[4]王曉莉.教師專業發展的內涵與歷史發展[J].教育發展研究，2011，3（18）：38-47.

[5]馬靜.“互聯網+”背景下鄉村教師專業發展的理性思考[J].教育觀察，2021，10;（11）：22-24.

[6]中華人民共和國教育部.[EB/OL].（2012-03-13）[2021-11-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[7]秦虹，張武升.“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J].教育研究，2016，37（06）：8-10.

[8]吳亮奎.鄉村教師專業發展的矛盾、特質及其社會支持體系構建[J].教育發展研究，2015，35（24）：47-52.

[9]楊銀付.“互聯網+教育”帶來的教育變遷與政策響應[J].教育研究，2016，（06）：4-8.

基金項目：益陽市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“中華民族傳統文化融入中小學綜合實踐活動課程的路徑研究”（項目編號：YJK21115）。

作者簡介：方玲慧，女，湖南城市學院教師教育學院教師。