關于信息技術下初中語文閱讀訓練研究

林木平

摘要：初中語文閱讀是語文課程的重要組成部分。增加閱讀量，提高學生的閱讀水平對學生語文成績的提升具有一定的促進作用。初中語文閱讀分為兩種，一是課內閱讀，二是課外閱讀。與課內閱讀相比，課外閱讀缺乏有效的監督，教師難以掌控學生的閱讀情況。因此，通過科學的方式，對學生的課外閱讀進行監控至關重要。本文以信息技術為手段，對語音及人像識別技術與課外閱讀的有效結合進行了研究。

關鍵詞：信息技術;初中語文;閱讀訓練

引言：通過對廣東省的中考語文書卷分析，發現閱讀分值占比有逐年提高的趨勢，但是我校學生的閱讀得分率較低，這在一定程度上影響了學生們的中考語文成績。這表明我校學生的語文閱讀水平有待加強。教師通過創新教學形式，可以有效的改善課內閱讀，但是課外閱讀管理起來較為困難。隨著科學技術的不斷發展，各種信息技術被應用在了教育教學中。教師可以合理的利用信息技術對學生的課外閱讀進行科學管控，增強學生閱讀興趣，提高其閱讀水平。

一、初中語文課外閱讀中存在的問題

（一）教師對學生的課外閱讀缺乏有效監督

目前，很多初中生不具有良好的閱讀習慣。對待語文課外閱讀極其不認真，對于教師布置的課外閱讀任務，很多學生僅僅是粗淺的閱讀一遍，不會進行認真分析，以至發生了無視老師布置閱讀書任務的情形。出現這樣問題的重要因素是：老師沒有對學生課外閱讀進行監管。在進行課內閱讀教學時，學生們在教師面前，教師能夠多學生進行指導可管控。但是很多課外閱讀任務都是學生們課后自主完成的，教師無法對學生進行監督。針對這種情況，教師們也在積極的想辦法，采取過設計學習清單、布置閱讀習題等方式，但是效果并不理想。

（二）學生缺乏課外閱讀興趣

傳統的語文教學模式中，受到應試教育的理念的影響，閱讀教學存在“滿堂灌”現象，教師們為了讓學生能夠接觸到更多的閱讀知識，習慣于以自己為中心，課堂的大部分時間都用來講授相關知識，從而減少了與學生的互動。久而久之，學生們對閱讀學習失去了興趣。對于教師布置的課外閱讀，學生更是毫無興趣，習慣于敷衍了事，缺乏明確的閱讀目標。同時，課外閱讀基本上都是學生獨自完成的，在閱讀之后，學生之間無法進行交流，不能夠表達自己的想法。在這樣的情況下，學生對課外閱讀會產生厭煩感。因此，必須通過科學的方式，讓學生們在課外閱讀后能夠進行交流探討。

（三）教師和學生的信息素養較低

當今時代，信息技術發展迅猛，信息技術已經應用在社會的各個領域，教育界也是如此[1]。信息技術的使用，可以增強學生的閱讀興趣，提高學生的學習的積極性。但是，目前教師和學生的信息素養較低，對于一些教育平臺和軟件使用并不熟練，從而影響了教學效果。比如，在語文課外閱讀中引入的語音及人臉識別技術，教師和學生不能夠合理的利用，就會影響到學生課外閱讀的質量。

二、信息技術下初中語文閱讀訓練的有效對策

（一）利用信息技術對學生進行有效監督

針對無法有效監督學生課外閱讀的情況，教師可以通過利用現代化的信心技術來解決，將語音以及人臉識別技術應用到課外語文閱讀訓練中。首先，教師在相應的教育平臺上給學生們推送閱讀的文章，布置一定的閱讀任務。然后學生需要對文章進行有聲朗讀。學生在朗讀的過程中，語音以及人臉識別技術會發揮作用，語音技術可以識別聲音，將學生朗讀的文章轉化成文字，與推送文章進行對比，檢測學生是否完成了閱讀。人臉識別技術可以對學生們的面部信息進行提取，檢驗是否為學生本人在閱讀。同時，在教師端可以看見學生們的閱讀完成情況。通過這種方式，可以實現教師對學生課外閱讀的有效監督，能夠顯著的提高課外閱讀的效果。比如，教師給學生們布置《駱駝祥子》閱讀時，可以在設計三個任務與文章一起推送到平臺上。任務1：概括文章的主要內容。任務2：文章想要表達的出作者怎樣的情感。任務3：找出文中自己最喜歡的語句，并說明理由。教師在推送后，學生端就會收到推送通知，然后根據教師的閱讀要求在規定的時間內完成閱讀。無論是學生們朗讀的文章，還是針對閱讀任務回答的問題，語音技術都可以將其轉化成文字，與標準答案進行對比分析，然后給學生一個客觀的評價。對于沒有在規定時間內完成閱讀任務的學生，教師端能夠清晰顯示，這時教師就可以聯系這名學生，詢問原因，督促其完成課外閱讀。通過對現代化信息技術的利用，可以有效的對學生的課外閱讀進行監督，促進學生能夠認真完成閱讀任務[2]。

（二）利用信息技術實現學生的交流互動

在課外閱讀中，學生們缺乏一定的興趣，主要是因為學生在閱讀之后無法和其他同學進行交流。針對這一問題，可以利用信息技術解決。教師可以利用相關的網絡交流平臺，規定一個時間，讓學生們進行集體的交流討論。通過這個交流平臺，學生之間可以交流閱讀心得，也可以進行相互評價，以此來激發學生的閱讀興趣。還是以《駱駝祥子》為例，在學生們閱讀完文章后，就可以進入到交流平臺。需要注意的是，教師也應該進入到交流平臺，對學生們進行引導，解決學生們閱讀中存在的問題。在交流中，學生們都能夠積極的表達自己的想法。如：學生1：“這篇文章讓我很受觸動，我覺得祥子非常悲慘，原本是一個積極向上的人，最后受社會影響，逐漸墮落。”學生2：“我認為造成祥子悲慘命運的原因是舊社會的黑暗。”學生3：“我同意學生2的看法，真慶幸自己能夠生活在這美好的時代。”在學生們交流過后，教師可以組織學生進行相互評價和自我評價，通過這種評價的形式，可以加深學生對文章的認知。最后，教師要進行總結，然后對學生們的閱讀情況進行整體點評。通過交流平臺進行課外閱讀討論的方式，可以調動學生閱讀的積極性，增強學生學習興趣[3]。

（三）提高教師和學生的信息素養

語音以及人臉識別技術和網絡交流平臺促進學生閱讀，不斷的提高閱讀能力。閱讀能力培養的基礎就是老師和學生都具有相應的信息技術素質，并且可以恰當的運用相應的信息技術。所以，為了提升學生者們的閱讀水平，首先要做好對老師和學生的信息技術訓練質。學校可采取組織培養的方法，對學生和老師實施分別培養。讓教師和學生能夠掌握相關軟件和平臺的使用方法。其次，要增強教師和學生的自學能力，可以給他們發送相關的信息技術學習資源，讓他們進行自學。信息素養提高后，教師可以給學生們推送文章，進行有效監督，學生們的閱讀能力會不斷的提升。

結束語：綜上所述，當今時代，網絡技術發達，在進行初中課外閱讀時，教師應該重視信息技術的作用。通過信息技術實現對學生的監管，增強學生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]蔣守甫.利用信息技術培養學生課外閱讀的興趣[J].2022（14）.

[2]李合梅.信息技術在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].國際教育論壇，2020，2（5）：54.

[3]史小芹.信息技術下語文課外閱讀課程開發與實踐[J].2020.

注明：“廣東省教育科學規劃課題《語音及人像識別技術在初中語文閱讀訓練中應用的研究》（課題批準號：2019YQJK428）”。CBA2E9D1-1A87-476B-BD87-B1A5CC4A17F9