多元智能視角下高職學生綜合素質評價機制研究

孫 龍

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122）

多元智能評價理論是美國學者加德納·霍華德提出的，理論闡述了學生的發展的多個領域智能，包括數學智能、語言智能、音樂智能、動覺智能、空間智能、人際智能和自我認知智能。伴隨研究深入而后又提出博物學家智能、存在智能。

目前的高職院校在學生綜合素質評價過程中，存在評價內容不全面，評價主體單一，評價體系不完善等不足之處。因此，針對高職學生綜合素養的評價需要進一步完善。首先，在多元智能理論指導下，秉持全面發展學生綜合素質的理念，進而明確學生綜合素質評價目標。在具體評價的過程中，特別是在評價內容增、評價指標、評價主體等方面需要向多元化發展改進。高職院校須結合高職學生發展特點，在評價過程中多主體配合，多指標考察，多個過程協同，形成多元綜合素質的評價機制。

1.多元智能視角下高職學生綜合素質評價的要素分析

1.1 評價的目的

高職學生綜合素質評價是對學生的綜合素質進行分析、評判、對比的過程。首先，學生的發展是多元化的，因此在綜合素質評價時，要注重評價內容的多元性，從多個角度評價學生。其次，依據評價的結果，能夠發現學生的優勢與劣勢，從而指導學生全面發展。第三，評價結果能體現多主體的評價意見，避免單一主體評價的片面性。綜上，對學生的綜合素質評價具有多元性、全面性、指導性的特點。高職學生綜合素質評價既是對學生各項能力的量化考核，也為學生個性發展的培養管理提供參考依據，從而了解學生綜合素質的發展趨勢。

1.2 評價的主體

評價主體包括學生自身、班級同學、教師、輔導員、家長等多元評價主體。首先，學生根據自身能力進行自我評價。其次，根據其日常表現，班級同學會對該學生進行互評。第三，任課教師、實踐課教師應對學生的學業能力進行評價。第四，輔導員結合學生日常行為表現，團學活動的參與情況進行評價。最后，家長可對學生家庭表現進行評價。多元化的評價視角有利于全面評價學生綜合素質，從而使評價更加多元、全面、客觀、公正。

1.3 評價指標體系

為了促進學生多元智能發展，高職學校培養學生綜合素質要堅持德智體美勞“五育并舉”的原則。多元智能理論與五育并舉的理念存在一定的對應關系。其中，德育對應人際智能、自我認識智能、存在智能；智育對應邏輯智能和語言智能，體育與勞育對應動覺智能和空間智能，美育對應音樂智能與博物智能。以此對應關系來建立評價指標體系。通過德爾菲法確定評價指標體系。

表1 高職學生綜合素質評價指標體系

1.4 評價方法

因對學生的表現進行評價，可用定性與定量相結合的評價方法，可使用模糊綜合評價模型。

2.多元智能視角下高職學生綜合素質評價機制

2.1 評價的基本流程

首先，經過學習、實踐、活動、勞動、考核等環節，各評價主體參照評價指標體系，對學生給予賦分。然后學工負責人回收評價結果，運用模糊綜合評價模型，得出評價結果。此后，依據評價結果，指出學生的優勢與劣勢，分析學生在多元智能中的欠缺之處。學工負責人把結果反饋給學生，并指導學生正視自身優點，彌補不足之處。最后，對學生的評價結果進行歸檔保存，以備查找分析。

2.2 各評價要素之間的配合

首先，任課教師、實踐環節教師負責對學生學業成績、學習水平的考評。輔導員主要負責德育表現、團學活動、勞動、紀律等方面進行考評。學生自身、同學、家長對其各方面進行全體指標進行評價。任課教師、實踐環節教師、輔導員相互配合，依據教育教學一體化的原則，對學生在校表現進行評價；學生自身、同學、家長對學生開展評價，諸多評價主體反饋結果由輔導員進行統籌匯總。

2.3 評價結果的動態分析

首先，從評價整體結果上進行分析。學生評價結果要在學期期末反饋給學生，分析其優勢與劣勢，給出改進建議。第二學期進行評價時，可與第一學期的結果進行比對，發現學生的改變，對于提高的能力予以肯定和鼓勵，對于學生出現的新的問題，可以及時動態反饋。其次，對各評價主體的反饋結果進行分析。比對連續兩個學期的評價結果。從而發現不同主體對其評價的改變，進而深入了解情況，尋找原因。結果的動態分析，有助于從發展的角度評價學生。

3.例證分析

以某高職院校學生甲為例，首先，經過各評價主體初步賦分，確定各二級指標子因素集模糊綜合判斷矩陣，就得到了表2中的數據。

表2 高職學生綜合素質評價指標體系及考核表

其次，邀請專家設定指標權重，一級指標權重為：A=（0.2，0.2，0.2，0.2，0.2）。通過權重可以看出，專家鼓勵學生向多元方向發展，在德智體美勞各方面權重趨同。然后確定二級指標權重為：

在確定二級指標權重矩陣后，對各二級評價指標子因素進行一級模糊綜合評價判斷得到：

根據隸屬度最大原則，通過以上結果可以看出，在德育方面，該生表現優秀；在智育方面，該生表現良好；在體育方面該生表現良好；在勞育方面，該生表現優秀；在美育方面，該生表現良好。這表明該生在德育、勞育方面表現優秀，而在智育、體育、美育上有所不足。

從多元智能的視角上看，該學生的人際智能、自我認識智能存在智能表現良好，動覺智能、空間智能方面表現較好，而在邏輯智能、語言智能、音樂智能、博物智能方面有提高空間。

此后，根據一級指標權重以及模糊評判矩陣對一級指標進行綜合評判，可以得出以下結果：

根據隸屬度最大原則，可得出該生綜合評價結果為優秀。同樣的方法可以對其他學生進行評價。

4.結語

高職院校要貫徹落實“五育并舉”的理念，借鑒多元智能理論，評價高職學生綜合素養。多元智能理論提出了學生的成長與發展中的多個領域智能。高職學校以多元的評價角度為基礎、注重全面提升能力培養，通過豐富的評價主體相互配合，形成多元綜合素質的評價機制。進而實現通過評價指導學生能力形成，促進學生多元智能的全面發展。