“偏愛”不是“愛”

（濟南鐵路二七幼兒園 山東濟南 250000）

小班幼兒初入園，比起3歲孩童的情緒失控，更讓人憂心的是家長的分離焦慮。送孩子時的依依不舍、叮囑老師特殊照顧，一整天的牽腸掛肚、惴惴不安，接孩子時的噓寒問暖、“要什么給什么”的過度補償。家長的焦慮情緒不僅不會幫助幼兒盡快適應幼兒園，反而加劇幼兒的“入托難”現象。2017年5月份UC大數據調查剖析了中國“焦慮媽媽”這一群體，得出結果：80后媽媽超過90后與70后媽媽，成為最焦慮的人群。昂貴的學區(qū)房、子女入學難、老人贍養(yǎng)、二孩壓力大等都是加重她們焦慮的因素。除去受經濟因素的影響，近幾年層出不窮的食品安全問題、疫苗安全、幼兒園虐童事件等不信任危機又成為焦慮瘋長的溫床。現行教育升學制度下，“焦慮媽媽”緩解情緒的出口即千方百計尋找老師的“偏愛”，“偏愛”才是“愛”。

幼兒園創(chuàng)始之初就非常重視兒童“自動發(fā)展”和“游戲”的作用，強調“教育適應自然發(fā)展”的原則。但這并不意味著放任自流，任其發(fā)展，蒙臺梭利說過“兒童的自由應以集體的利益作為它的權限，以我們通常認為的良好教養(yǎng)作為它的行為規(guī)范。”老師絕不支持冒犯和打擾別人的行為，不允許粗暴和不文明的行為發(fā)生，也不是襁褓式的照顧，因為這樣的“偏愛”不是“愛”。信任建立，家園共育，加強自身的專業(yè)素質和角色的轉變，鼓勵家長做幼兒成長的“參與者”“促進者”。

首先，相信老師，“孩子，我只能參與你成長，不能代替你長大”。初為人母和幼兒入園的分離難免會關心則亂，反之究其原因：擔心則焦慮。擔心孩子自理能力差，交往能力差，語言表達能力差，聰明的家長應知其所以然，而防患于未然。做好充分的入園準備，訓練孩子的自理能力，學會尋求老師的幫助，伙伴之間發(fā)生沖突的應對。幼兒園應有必要針對小班新入園幼兒常見問題，通過家長會形式提前兩個月給與家長正確的指導，緩解9月開學季家長和幼兒的雙焦慮情緒。由于個體差異的存在，個別幼兒的適園期會相對較長，對此情況，家長應該從態(tài)度上藐視，思想上重視。尋求科學方法放松幼兒的心情，傾聽幼兒的糟糕心情，為其疏導情緒，同時又使幼兒不受家長焦慮情緒的影響，順利過渡。家長和老師在參與幼兒成長的過程中的“愛”，應該是傾聽并適時提出的建議，應該是自主探索失敗后的鼓勵，而不是一路為你披荊斬棘、遮風擋雨的“偏愛”，給予幼兒情感表達、經歷挫折、自主選擇的機會，才是最大的保護。

其次，相互信任，鼓勵家長做幼兒成長的“促進者”。《指南》中指出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心。”老師和家長在尊重孩子發(fā)展水平的前提下，積極尋找影響幼兒發(fā)展的因素，并給予恰當的補救才是最大的“愛”。比如某些家長的拒絕面對幼兒語言能力發(fā)展遲緩，一味強調客觀因素并希望得到老師的特殊照顧，殊不知這樣的“偏愛”不是“愛”。父母在其嬰兒期家庭教育中的缺位，造成語言發(fā)展遲緩的現實。不追根溯源永遠解決不了問題。家長應是促進幼兒好習慣養(yǎng)成的監(jiān)督者，促進幼兒細膩情感發(fā)展的分享者，豐富幼兒語言表達的傾聽者，促進幼兒探索發(fā)現的見證者。“愛”是老師和家長交流孩子的某些興趣特長，建議家長為其創(chuàng)造學習的條件；“愛”是老師和家長針對某些孩子的特殊情況達成一致的應對策略，及時反饋效果。尊重差異，并不意味逃避差異，家園共育，相互信任，才能促進幼兒生命力的正常發(fā)展。

第三，秉持“兒童中心主義”的教育觀，達成持久的信任度。家園共育要達到持久的信任度，使家長們摒棄信奉的“偏愛即是愛”的世俗觀念，需要家長和老師達成一致的教育理念。首先老師們需要具備扎實的理論修養(yǎng)，關心前沿的教育理念、了解幼兒心理動態(tài)，在專業(yè)角度給予家長更多指導，從而贏得家長的信任。其次老師們要在細節(jié)上體現“兒童中心主義”的教育觀，在教育行為上獲得家長的認同。最后老師還要通過親子活動、傳統(tǒng)節(jié)日、家長進課堂、家長開放日等活動尋求家長的支持，豐富幼兒的活動體驗的同時展示了幼兒在園的學習成果。在教育實踐中達到家園共育的目標。家長和老師們通過持久的配合，達成一致的教育理念。

“偏愛”不是“愛”，老師和家長都不應成為孩子們成長的“設計者”，而應遵循其自然規(guī)律，刺激生命，引導其自由發(fā)展。老師和家長們達成家園共育目標的唯一途徑就是相互信任。