城市父親參與幼兒教育現狀調查分析

吳雨洪

當前的幼兒教育中，父親缺位現象普遍存在，這不利于幼兒的成長與發展。許多研究者發現缺失父親教育的幼兒在同伴交往、沖突解決等方面往往存在這樣或那樣的問題。為了更準確地了解父親參與幼兒教育狀況，為父親參與幼兒教育提供有針對性的建議，研究者對此進行了調查研究。

研究者發放了問卷星的電子問卷，共面向我園大、中、小班的幼兒父親隨機發放問卷180份，最終回收了178份有效問卷，有效回收率為98.89%。課題組成員對數據進行了整理，并使用SPSS軟件進行了基本的頻次統計和分析。

一、被調查者的基本信息

此次共有178名父親參與調查，問卷設計考量了他們的年齡、學歷、職業等基本信息（見表 1）。

此次受調查的178名父親中，年齡在31～40歲的比例為75.28%，年齡在40歲以上的比例為18.54%。由于我園是大學附屬幼兒園，因此受調查的父親的學歷水平相對較高，他們大多為本科及以上，其中本科學歷比例為41.01%，研究生及以上為47.19%。從職業情況來看，受調查的父親所從事的職業位列前三位的是專業技術人員、公司或工廠員工、公務員或事業單位人員，此三者比例對應為46.07%、21.35%、15.73%。絕大多數父親都有穩定的職業、社會地位，能為幼兒的教育提供堅實的保障。

二、父親參與幼兒教育的現狀

（一）父親的陪伴時間

通過圖1可以看出，父親較少承擔幼兒主要照看者的角色，只有5.06%的父親認為自己是幼兒主要照看者，而母親是幼兒主要照看者的比例是其3倍，達到了 16.29%。在調查中，夫妻共同為幼兒主要照看者占比為43.82%，幼兒的祖輩為幼兒主要照看者占比為32.58%。從調查結果可以看出，父親缺位幼兒教育的現象比較普遍，50% 以上的父親承認自己不是幼兒的主要照看者，43.82% 的父親選擇了夫妻共同為幼兒主要照看者，而他們是否真正與妻子共同分擔了照看幼兒的職責，仍存疑問。

通過對父親每日陪伴時間的調查結果來看，父親陪伴幼兒的時間情況不容樂觀。如圖2 所示，每日能陪伴幼兒2 小時以上的父親比例僅有26.42%。通過訪談了解到，絕大多數父親表示因為工作特別忙，很少和孩子一起運動、閱讀、游戲，所以和孩子共處的時間在2 小時之內。而且這2小時也并非有效的陪伴時間，因接打與工作相關的電話、收發郵件、查找資料等而相應地縮減了陪伴時間，使孩子并未得到父親真正的陪伴。

（二）父親參與幼兒園活動的積極性

為了提升家長教育水平，促進家園聯系、加強親子交流，我園組織了許多能讓家長參與的活動，這些活動都為父親提供了充分參與幼兒游戲與成長的機會和平臺。那么，父親參與這些活動的狀況如何呢？通過調查可以發現（見圖3），近70% 的父親表態積極參與幼兒園的活動，但很多時候由于各種各樣的原因他們實際參與活動的較少。

通過圖4可以看出，27.53%的父親一學年一次都沒有參與過幼兒園的活動，57.87%的父親一學年參與幼兒園活動次數在1～3次，一學年參與幼兒園活動次數在三次以上的父親只有14.60%。

（三）父親對參與幼兒園教育的認識

多數受調查者認為自己參與幼兒園教育的作用非常重要，其中認為“非常重要”和“重要”的比例分別為67.98%、29.21%。84.83%的父親認為“父親是孩子的玩伴、朋友”，希望建立一種平等的親子關系，79.78%的父親認為自己是幼兒園教育的協助者，在幼兒園教師需要家長配合的情況下，能及時提供適宜的幫助。

受調查者對“父母任何一員參與，對于幼兒園教育結果都是一樣的”這種觀點的認識程度存在差異，55.06%的父親不認同此觀點，而35.96%的父親則基本認同這一觀點。

分析發現，父親對參與幼兒園教育的認識存在一定的偏差，雖然他們意識到自身參與幼兒成長的重要性，但對父親參與幼兒園教育的結果缺乏正確的認識。這在一定程度上影響了父親參與幼兒園活動的態度和狀態。

（四）家人對父親參與幼兒園教育的態度

家人對父親是否參與幼兒園教育的支持程度在一定程度上會促進父親的積極性。通過圖5、圖6可以看出，不論是母親還是祖輩，都很希望父親能參與幼兒的教育，參與幼兒園的各項活動。65.73%的母親強烈支持父親參與幼兒園教育，62.36%的祖輩非常喜歡父親參與幼兒園教育，而只有0.56%的母親和3.93%的祖輩反對父親參與幼兒園教育。

（五）父親期望與教師溝通的方式

通過圖7可以看出，父親更期望利用接送幼兒的機會與教師交流或者私下單獨交流，比例分別達到48.31% 和30.34%。但是通過表2的統計可以看出，只有12.92%的父親會主動和教師交流。而且父親與教師交流的頻次也很少，57.86%的父親一個月與教師交流1～3次，甚至有27.53%的父親一個月沒有和教師交流過一次。可見父親與教師之間的理想交流方式（直接交流）與父親實際可行的交流機會之間存在巨大差異。

（六）父親希望幼兒園提供的指導方式

在回答“希望幼兒園提供的教育指導形式”的問題上，67.42%父親希望幼兒園能提供專門的父子活動，讓父親能夠掌握一些有效的方式，真正參與到幼兒的游戲和學習活動中。而選擇傳統的家長學校講座、家長會和家園聯系欄等方式的父親所占比例分別為34.83%、34.27%和23.03%。這也在一定程度上表明傳統的教育指導形式效果較為一般，未能讓家長真正獲益。

三、提升父親參與幼兒教育的策略

幼兒園作為幼兒學習、游戲、生活的主要場所，應充分發揮其優勢，為父親參與幼兒教育提供盡可能多的支持和幫助。幼兒園應營造一個接納的、開放的教育環境，使父親感受到參與幼兒園活動是有意義的，同時讓他們在參與過程中體會到作為父親的驕傲和為孩子的學習提供支持與幫助的成就感。幼兒園要充分考慮到父親的時間，恰當安排，讓父親自愿、積極地參與到幼兒園教育中。

（一）加強家園溝通，有效引導父親的積極參與

在日常溝通中，教師應主動找家長溝通幼兒在園情況，并保持適度的聯系。轉變教師對父親的看法，把父親當成合作者來對待，以積極的態度感染對方，讓父親感受到教師的支持，從而提高父親參與育兒的積極性和主動性。

（二）利用園本課程資源，發揮父親的重要作用

1.父親是教育活動的參與者

幼兒園豐富多彩的主題實踐活動為家長提供了大量的參與機會。對父親而言，這也是難得的參與機會。“大美陜西”“迎新年·慶元旦”“學習雷鋒日”以及一些社會實踐活動等，都可見爸爸們的身影。各班在活動之后，邀請家長撰寫參與活動的感悟和心得，在家長會的時候進行分享，以期讓更多的家長尤其是父親能關注到自身參與活動的重要性。

2.父親是特色教育活動的組織者

作為一所大學附屬幼兒園，我園擁有充足的科學教育資源和優勢，長久以來，科學教育一直是我園的特色活動。我園很多幼兒的父親是西安交通大學教授、中小學教師、警察、消防員等。結合園本課程內容，我們組織了“爸爸進課堂”活動，由爸爸們來組織教學，向全體幼兒講授奇妙的自然科學和社會現象。他們開展科學小實驗、介紹先進的消防設備、高端科技等，讓幼兒感受不一樣的學習方式和氛圍。幼兒對父親產生了強烈的崇拜之情，父親的形象在幼兒心中變得高大、偉岸。

我們發現，幼兒對爸爸們帶來的這些課外拓展性知識興趣非常濃厚，參與的積極性更高，專注力更集中。

3.父親是幼兒的評價者

我園在一些家長參與的活動中，專門設計了幼兒活動觀察評價表，由參與的家長充當評價者。通過分析發現，父親觀察并記錄的幼兒活動評價表，評價更為客觀，也更關注幼兒交往、能力提升的關鍵事件。“評價者”身份讓父親們更直接地了解自己的孩子，知道自己的孩子與其他幼兒之間的差異。這有助于他們思考在今后的育兒過程中，自己以一種怎樣的身份引導孩子。一位父親在活動后進行了反思：“我的孩子一直比較內向、不善言語，我以為孩子長大了，自然能與人大方地交流。但是，通過現場觀看以及與班主任溝通，才知道要加強對孩子的引導才能提高孩子的溝通能力，我要多帶著孩子和他人交流，鍛煉他的交際能力。”

（三）加大宣傳力度，鼓勵父親參與幼兒教育

通過家教園地、家長沙龍、園所網站等手段，我園向父親全面、系統地介紹參與幼兒教育的目的、價值、意義、途徑等，在豐富其育兒知識的同時，讓父親了解到幼兒園多樣化的教育方式，使他們更加清晰地了解幼兒園的教育理念，進一步明確自身參與的重大價值。在家長會、家長開放日等場合，我園邀請平常較少參與幼兒教育活動的父親分享其育兒經驗，交流育兒秘訣。

我園還通過“我最喜歡的好家長”評選活動，公開表彰為班級及幼兒園做出貢獻的家長，感謝這些家長提供的活動支持，為幼兒成長、園所發展所做出的努力，也為其他家長樹立了良好的榜樣。

此外，從宏觀角度而言，我們還希望國家能出臺相應政策，對男性職工有更多的人文關懷，采取一些措施，減少他們的加班時間，增加父親陪伴孩子的時間，并希望以此引起社會對父親參與子女教育的關注和重視。