基于兒童立場(chǎng)的幼兒園主題活動(dòng)方案編制

尚紅艷

目前，幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在“對(duì)主題內(nèi)核、擴(kuò)展鏈把握不準(zhǔn);缺乏資源開發(fā)和利用的意識(shí);主題內(nèi)容教材化，缺乏有機(jī)組合，有拼盤現(xiàn)象;教師干預(yù)過多，幼兒自主選擇、參與的機(jī)會(huì)缺乏”等問題。這些問題產(chǎn)生的根源在于主題活動(dòng)方案不適宜，教師缺乏主題活動(dòng)方案編制的意識(shí)和能力，進(jìn)而影響主題活動(dòng)實(shí)施的效果。基于兒童立場(chǎng)的幼兒園主題活動(dòng)方案編制是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是提升課程質(zhì)量的重要保障。在編制高質(zhì)量的主題活動(dòng)方案時(shí)，幼兒園和教師應(yīng)主要考慮以下幾個(gè)問題：

一、調(diào)查主題活動(dòng)資源

課程資源是主題實(shí)施的“原材料”、重要載體和實(shí)現(xiàn)條件，課程資源是否豐富多樣，是否具有挑戰(zhàn)性，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在開展大班主題活動(dòng)“我們?cè)诖禾炖铩保ㄒ韵潞?jiǎn)稱“春天”）前，我們對(duì)園內(nèi)外各項(xiàng)資源進(jìn)行了調(diào)查、分析，如：園內(nèi)外的花草樹木有哪些，種植園地（戶外、班級(jí)）中有哪些農(nóng)作物，春天適宜種植哪些植物，相關(guān)的圖畫書有哪些，以往實(shí)施該主題有哪些可借鑒經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，等等。在對(duì)課程資源有了較為深入、全面了解的基礎(chǔ)上，我們對(duì)依托資源可能開展的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)設(shè)，讓主題活動(dòng)方案更加真實(shí)、飽滿。

二、確立主題活動(dòng)目標(biāo)

（一）了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇……既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的視野和經(jīng)驗(yàn)。”[1] 幼兒的需要、興趣是課程的起點(diǎn)，觀察和分析幼兒的興趣需要、發(fā)展水平是確立課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容的基本前提。在設(shè)計(jì)大班“春天”主題的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們通過調(diào)查、訪談，了解幼兒關(guān)于春天已經(jīng)知道了什么、還想知道什么以及通過什么方式獲得新的經(jīng)驗(yàn)。這些是確定主題活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，也是對(duì)主題活動(dòng)方案實(shí)施的可能性分析。

（二）對(duì)照相關(guān)文件和園本課程

主題活動(dòng)目標(biāo)是主題活動(dòng)擬達(dá)成的效果。在制定大班“春天” 主題活動(dòng)的主題目標(biāo)時(shí)，我們學(xué)習(xí)、參照了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》中相關(guān)精神和內(nèi)容，特別是大班幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展指向，同時(shí)對(duì)園本課程目標(biāo)體系中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析、細(xì)化，從認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展、情感與社會(huì)性發(fā)展等方面確立主題活動(dòng)目標(biāo)，并在實(shí)踐中落實(shí)、檢驗(yàn)、優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)，以保證目標(biāo)的全面性、整合性。

三、搭建主題網(wǎng)絡(luò)框架

形成主題網(wǎng)絡(luò)框架的過程，就是積極調(diào)動(dòng)與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種聯(lián)系和關(guān)系，并以網(wǎng)狀的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來的過程[2] 。主題網(wǎng)絡(luò)是一種暫定的計(jì)劃，需要對(duì)其不斷地調(diào)整、優(yōu)化。我們將主題目標(biāo)有機(jī)地滲入活動(dòng)中搭建主題網(wǎng)絡(luò)，我們主要考慮以下兩個(gè)方面的問題：

（一）明確主題內(nèi)核

主題內(nèi)核就是該主題中心話題的主旨要義，不同的內(nèi)核會(huì)產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容和規(guī)模。首先，要分析主題內(nèi)核的包容量及伸展的可能性;其次，要明確主題內(nèi)核中蘊(yùn)含的生活價(jià)值，即幼兒能在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。如在分析“春天”主題內(nèi)核時(shí)，我們要思考幼兒除了能關(guān)注到春天里動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，還會(huì)關(guān)注什么;幼兒在春天里的生活、活動(dòng)會(huì)有哪些變化。在不同的情境下，內(nèi)核的有些部分可以更換或調(diào)整。例如，有的班級(jí)會(huì)圍繞春游的規(guī)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、分享展開活動(dòng)，有的班級(jí)會(huì)組織尋找、挖、清洗、加工、制作、品嘗野菜的活動(dòng)，還有的班級(jí)可能會(huì)選擇欣賞、制作和放風(fēng)箏的活動(dòng)。

（二）明晰主題擴(kuò)展鏈

兒童本位的主題擴(kuò)展鏈設(shè)計(jì)，要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)、完整經(jīng)驗(yàn)的獲得、幼兒真實(shí)生活的自然展開（見下圖）。

“春天”主題擴(kuò)展鏈?zhǔn)前凑瞻l(fā)現(xiàn)、感知—生活、探究—表達(dá)、表現(xiàn)三個(gè)層次逐步推進(jìn)、拓展的，其中第三層擴(kuò)展鏈?zhǔn)遣藛问降模處熆梢愿鶕?jù)幼兒的興趣需要及現(xiàn)實(shí)條件選擇相關(guān)系列活動(dòng)，然后再展開實(shí)踐探究。

四、設(shè)計(jì)主題情境脈絡(luò)

設(shè)計(jì)主題情境脈絡(luò)主要是思考主題活動(dòng)開展的順序，強(qiáng)調(diào)主題間的邏輯關(guān)系，避免經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，讓幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。

大班主題“春天”活動(dòng)的脈絡(luò)設(shè)計(jì)思路主要有兩個(gè)角度：一是“感知感受—操作探索—表達(dá)表現(xiàn)”;二是“基于經(jīng)驗(yàn)—豐富拓展—鞏固提升”。從自然觀察、尋找、調(diào)查、記錄園內(nèi)外春天里的變化入手，了解幼兒的興趣需要，明確主題活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)和生長(zhǎng)力，進(jìn)入主題活動(dòng)。然后采用項(xiàng)目活動(dòng)的方式，支持幼兒規(guī)劃、操作、交往、探索，最后進(jìn)行分享交流、作品展示。例如“春游”系列活動(dòng)，從制訂春游計(jì)劃、做好春游準(zhǔn)備到開展春游活動(dòng)、進(jìn)行春游、分享見聞，再到最后形成春游記事檔案。又如“挖野菜”系列活動(dòng)，從初識(shí)、尋找野菜到準(zhǔn)備挖野菜（收集各種挖野菜工具，學(xué)習(xí)使用方法）、挖野菜（商定工作職責(zé)、分工挖野菜）再到野菜品嘗會(huì)（挑揀、清洗、制作野菜美食，了解野菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值）。

五、安排主題教學(xué)活動(dòng)

這部分要整體考慮區(qū)域活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等各類活動(dòng)對(duì)主題的貢獻(xiàn)，用適宜的方式組織、實(shí)施主題內(nèi)容。要優(yōu)先考慮區(qū)域活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)，支持幼兒進(jìn)行自由、自主、個(gè)性化、深入的探究。一些需要集體分享的活動(dòng)則通過集體教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理、總結(jié)、提升，保障幼兒獲得完整的、連續(xù)的、有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“桑蠶”系列活動(dòng)中，按照事件發(fā)展順序，先后要進(jìn)行“飼養(yǎng)蠶寶寶”（結(jié)合日常，根據(jù)飼養(yǎng)周期，進(jìn)行日常散點(diǎn)式觀察、學(xué)習(xí)）、“揭秘蠶絲”（集體學(xué)習(xí)、區(qū)域活動(dòng)，了解選繭、烘繭、抽絲等工藝流程及蠶絲的用途，進(jìn)行抽絲測(cè)量）、“蠶繭手工藝”（結(jié)合區(qū)域蠶桑館開展制作、展覽、欣賞）等活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)提前都安排好相應(yīng)的活動(dòng)形式。當(dāng)然，這些教學(xué)活動(dòng)形式不是固定不變的，而是根據(jù)主題推進(jìn)情況隨時(shí)做相應(yīng)調(diào)整。

六、開展主題活動(dòng)審議

主題活動(dòng)審議伴隨主題活動(dòng)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)的全過程，并一直延續(xù)到主題活動(dòng)結(jié)束。在“春天”主題活動(dòng)方案整個(gè)編制過程中，我們對(duì)于課程資源、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)框架、主題情境脈絡(luò)、主題活動(dòng)內(nèi)容、主題實(shí)施方式等一一進(jìn)行了審議，重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，幼兒是否具有充分的自主選擇權(quán)？比如，幼兒是否能積極主動(dòng)地對(duì)“春游”活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、籌備？在探究蝌蚪、蚯蚓時(shí)，材料選擇和活動(dòng)開展形式等有沒有考慮幼兒的意見？

第二，幼兒是否有豐富多元的個(gè)性表征方式？幼兒是否通過自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地探究與主題相關(guān)的內(nèi)容，并能動(dòng)地理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)？教師是否鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的方式表征自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)？

第三，師幼之間是否能夠很好地協(xié)同合作？主題活動(dòng)的過程是師幼平等對(duì)話、協(xié)商合作、共同探索的一個(gè)相互作用過程[3]。如師幼共同選擇感興趣的話題“風(fēng)箏怎樣飛上天”后，共同決定了活動(dòng)開展的方式及持續(xù)的時(shí)間，共同創(chuàng)建探索情境，探究風(fēng)箏的特點(diǎn)、制作風(fēng)箏的方法、試飛失敗原因等，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地獲得相關(guān)的完整、連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，兒童立場(chǎng)視野下的主題活動(dòng)方案編制，要求在自然的環(huán)境下，基于領(lǐng)域基礎(chǔ)，用整合的概念，立足于幼兒的生活與已有經(jīng)驗(yàn)，依托適宜的資源設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。在“春天”主題活動(dòng)方案編制過程中，我們期待幼兒用自己的視角觀察、探究春天，投入大自然的懷抱，運(yùn)用多種感官去感知、發(fā)現(xiàn)、表征，遇見更加美好、真實(shí)、完整的春天。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]屠美如主編.向瑞吉?dú)W學(xué)什么——《兒童的一百種語(yǔ)言》解讀 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2002：29.