基于兒童立場的幼兒園主題活動方案編制

尚紅艷

目前，幼兒園主題活動設計與實施中存在“對主題內核、擴展鏈把握不準;缺乏資源開發和利用的意識;主題內容教材化，缺乏有機組合，有拼盤現象;教師干預過多，幼兒自主選擇、參與的機會缺乏”等問題。這些問題產生的根源在于主題活動方案不適宜，教師缺乏主題活動方案編制的意識和能力，進而影響主題活動實施的效果?；趦和龅挠變簣@主題活動方案編制是教師進行課程設計的重要組成部分，也是提升課程質量的重要保障。在編制高質量的主題活動方案時，幼兒園和教師應主要考慮以下幾個問題：

一、調查主題活動資源

課程資源是主題實施的“原材料”、重要載體和實現條件，課程資源是否豐富多樣，是否具有挑戰性，直接影響著幼兒的學習和發展。在開展大班主題活動“我們在春天里”（以下簡稱“春天”）前，我們對園內外各項資源進行了調查、分析，如：園內外的花草樹木有哪些，種植園地（戶外、班級）中有哪些農作物，春天適宜種植哪些植物，相關的圖畫書有哪些，以往實施該主題有哪些可借鑒經驗和存在的問題，等等。在對課程資源有了較為深入、全面了解的基礎上，我們對依托資源可能開展的活動進行規劃和預設，讓主題活動方案更加真實、飽滿。

二、確立主題活動目標

（一）了解幼兒已有經驗和興趣需求

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育內容的選擇……既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的視野和經驗?！盵1] 幼兒的需要、興趣是課程的起點，觀察和分析幼兒的興趣需要、發展水平是確立課程目標、選擇課程內容的基本前提。在設計大班“春天”主題的活動目標時，我們通過調查、訪談，了解幼兒關于春天已經知道了什么、還想知道什么以及通過什么方式獲得新的經驗。這些是確定主題活動目標的依據，也是對主題活動方案實施的可能性分析。

（二）對照相關文件和園本課程

主題活動目標是主題活動擬達成的效果。在制定大班“春天” 主題活動的主題目標時，我們學習、參照了《3-6歲兒童學習與發展指南》《綱要》中相關精神和內容，特別是大班幼兒在五大領域的發展指向，同時對園本課程目標體系中相關內容進行解析、細化，從認知發展、能力發展、情感與社會性發展等方面確立主題活動目標，并在實踐中落實、檢驗、優化活動目標，以保證目標的全面性、整合性。

三、搭建主題網絡框架

形成主題網絡框架的過程，就是積極調動與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種聯系和關系，并以網狀的形式將這種關系和聯系直觀形象地呈現出來的過程[2] 。主題網絡是一種暫定的計劃，需要對其不斷地調整、優化。我們將主題目標有機地滲入活動中搭建主題網絡，我們主要考慮以下兩個方面的問題：

（一）明確主題內核

主題內核就是該主題中心話題的主旨要義，不同的內核會產生不同的主題內容和規模。首先，要分析主題內核的包容量及伸展的可能性;其次，要明確主題內核中蘊含的生活價值，即幼兒能在活動中感受到學習與生活的聯系。如在分析“春天”主題內核時，我們要思考幼兒除了能關注到春天里動植物的生長變化，還會關注什么;幼兒在春天里的生活、活動會有哪些變化。在不同的情境下，內核的有些部分可以更換或調整。例如，有的班級會圍繞春游的規劃、準備、實施、分享展開活動，有的班級會組織尋找、挖、清洗、加工、制作、品嘗野菜的活動，還有的班級可能會選擇欣賞、制作和放風箏的活動。

（二）明晰主題擴展鏈

兒童本位的主題擴展鏈設計，要關注幼兒經驗的生長、完整經驗的獲得、幼兒真實生活的自然展開（見下圖）。

“春天”主題擴展鏈是按照發現、感知—生活、探究—表達、表現三個層次逐步推進、拓展的，其中第三層擴展鏈是菜單式的，教師可以根據幼兒的興趣需要及現實條件選擇相關系列活動，然后再展開實踐探究。

四、設計主題情境脈絡

設計主題情境脈絡主要是思考主題活動開展的順序，強調主題間的邏輯關系，避免經驗的重復，讓幼兒的學習呈現螺旋式上升的狀態。

大班主題“春天”活動的脈絡設計思路主要有兩個角度：一是“感知感受—操作探索—表達表現”;二是“基于經驗—豐富拓展—鞏固提升”。從自然觀察、尋找、調查、記錄園內外春天里的變化入手，了解幼兒的興趣需要，明確主題活動的生長點和生長力，進入主題活動。然后采用項目活動的方式，支持幼兒規劃、操作、交往、探索，最后進行分享交流、作品展示。例如“春游”系列活動，從制訂春游計劃、做好春游準備到開展春游活動、進行春游、分享見聞，再到最后形成春游記事檔案。又如“挖野菜”系列活動，從初識、尋找野菜到準備挖野菜（收集各種挖野菜工具，學習使用方法）、挖野菜（商定工作職責、分工挖野菜）再到野菜品嘗會（挑揀、清洗、制作野菜美食，了解野菜營養價值）。

五、安排主題教學活動

這部分要整體考慮區域活動、日常生活活動、游戲活動、集體教學活動等各類活動對主題的貢獻，用適宜的方式組織、實施主題內容。要優先考慮區域活動、日常生活活動、游戲活動，支持幼兒進行自由、自主、個性化、深入的探究。一些需要集體分享的活動則通過集體教學活動來進行，適時進行經驗的梳理、總結、提升，保障幼兒獲得完整的、連續的、有益的經驗。例如，在“桑蠶”系列活動中，按照事件發展順序，先后要進行“飼養蠶寶寶”（結合日常，根據飼養周期，進行日常散點式觀察、學習）、“揭秘蠶絲”（集體學習、區域活動，了解選繭、烘繭、抽絲等工藝流程及蠶絲的用途，進行抽絲測量）、“蠶繭手工藝”（結合區域蠶桑館開展制作、展覽、欣賞）等活動，每個活動提前都安排好相應的活動形式。當然，這些教學活動形式不是固定不變的，而是根據主題推進情況隨時做相應調整。

六、開展主題活動審議

主題活動審議伴隨主題活動方案規劃設計的全過程，并一直延續到主題活動結束。在“春天”主題活動方案整個編制過程中，我們對于課程資源、主題目標、主題網絡框架、主題情境脈絡、主題活動內容、主題實施方式等一一進行了審議，重點圍繞以下幾個方面進行：

第一，幼兒是否具有充分的自主選擇權？比如，幼兒是否能積極主動地對“春游”活動進行規劃、籌備？在探究蝌蚪、蚯蚓時，材料選擇和活動開展形式等有沒有考慮幼兒的意見？

第二，幼兒是否有豐富多元的個性表征方式？幼兒是否通過自己的學習方式，積極主動地探究與主題相關的內容，并能動地理解和運用相關知識或經驗？教師是否鼓勵幼兒運用不同的方式表征自己的經驗和知識？

第三，師幼之間是否能夠很好地協同合作？主題活動的過程是師幼平等對話、協商合作、共同探索的一個相互作用過程[3]。如師幼共同選擇感興趣的話題“風箏怎樣飛上天”后，共同決定了活動開展的方式及持續的時間，共同創建探索情境，探究風箏的特點、制作風箏的方法、試飛失敗原因等，在實踐中循序漸進地獲得相關的完整、連續的經驗。

總之，兒童立場視野下的主題活動方案編制，要求在自然的環境下，基于領域基礎，用整合的概念，立足于幼兒的生活與已有經驗，依托適宜的資源設計主題活動。在“春天”主題活動方案編制過程中，我們期待幼兒用自己的視角觀察、探究春天，投入大自然的懷抱，運用多種感官去感知、發現、表征，遇見更加美好、真實、完整的春天。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 [M].北京：北京師范大學出版社，2001：36.

[2] 裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲著.小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學 [M].林育瑋，洪堯群，陳淑娟等，譯.南京：南京師范大學出版社，2004：60.

[3]屠美如主編.向瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀 [M]. 北京：教育科學出版社，2002：29.