地理教學中學科思想的滲透褚朝順

趙仁靜

摘要：地理教學應體現地理學關注生活、關注社會和經世致用的價值追求：滲透人地關系思想，培養學生正確的人地觀;滲透系統論思想，把握地理環境的整體性;滲透實踐性與前瞻性思想，對地理問題做出科學研判;滲透區域發展與區位論思想，綜合探究區域地理特征;滲透學科融通思想，融合多種學科素養與價值判斷;滲透地理哲學思想，強化人與自然的統一。

關鍵詞：學科思想;育人價值;地理教學

地理學有自身的學科思想，其中，尤其要關注的是人地關系思想、系統論思想、實踐性與前瞻性思想、區域發展與區位論思想、學科融通思想和地理哲學思想等。地理教學中，應注重這些學科思想的滲透，體現地理學關注生活、關注社會和經世致用的價值追求。

一、人地關系思想的滲透

人類活動與地理環境之間的相互影響是現代地理學研究的核心主題，人地關系思想既是貫穿地理科學研究的基本思想，又是地理學研究的重要內容，其本質就是研究人類的生存與發展，研究在地理環境的背景下，經濟、社會、生態的和諧持續發展。因而，人地關系也成為地理教育教學的永恒主題。

教學中，教師應突出“人與自然”這一核心，立足人類與地理環境的關系，引導學生關注現實世界。自然地理環境是人類生存與活動的基礎，有其發生、發展、演變的規律;人類的活動須遵循自然規律，處理好與環境的關系，尊重生態倫理道德。地理環境的差異，決定人類在從事活動時應根據區域特征，遵循因地制宜原則，把握各區域間的聯系，明確區域要素改變對相關區域的影響。

同時，教師還要聯系當今中國生活生產和社會發展實際，引導學生用地理的思想關注發展中的中國的現狀，從身邊發掘地理教學資源，聚焦熱點話題，增強學生的生活體驗，注重教學的現實性，培養學生正確的人地觀和可持續發展觀。

二、系統論思想的滲透

人類賴以生存和發展的地理環境，即地球的表層系統，有一定的范圍與邊界，更有在時間尺度中不斷演化的過程，它是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等不斷演變構成的有機復雜的系統。

教學中，教師要把握地理環境的整體性、關聯性、層次性和統一性特征。如“自然地理”的教學，要準確把握地球大氣圈、水圈、巖石圈等各個圈層、各個系統的組成與特征，把握自然地理要素之間的邏輯關系和自然環境系統的特征;“人文地理”的教學，要明確人類各種活動都是建立在自然環境基礎上的，并進一步綜合分析地理環境的特征及人類活動對地理環境要素的影響、改變以及兩者之間不可割離的關系;“區域地理”的教學，則要把握區域與區域之間的關系，從地理環境的整體性、系統性角度研究不同區域系統的關系，即“牽一發動全身”的相互影響，明確區域的變化會影響其他區域，甚至會影響全球。要讓學生牢記地理環境與人類永遠是一個多要素相互作用其中的動態整體系統，切勿割裂各地理要素與區域。

三、實踐性與前瞻性思想的滲透

“地理學是一門經世致用的科學。”這一學科性質決定了地理的實踐性價值。《未來地球：全球可持續發展研究》則非常明確地表明，“地球表層系統的變化和預測成為地理學研究的主要內容”。地理學家能夠根據學科發展特點、學科領域優勢做出基于人類持續發展的地理環境變化的預判，因而地理學科還具有不同于其他學科的前瞻性，特別是能夠對當前全球環境變化（氣候、海洋、資源、外太空、碳、生物多樣性、生態系統等）、可持續發展、區域發展等問題做出科學的判斷與預測。地理學的使命是解決資源、環境、發展面臨的復雜問題，其研究目標與方向不僅是解釋過去、服務當下，破解貧窮、戰爭、資源、生態等人類發展困境，更重要的是未雨綢繆，為人類的可持續發展提供安全的保障。

地理教學中，教師要綜合剖析地理要素之間的相互聯系，把自然環境與人類社會聯系起來，關注實踐價值和動態演化。如，引導學生分析區域發展與國土整治時（一帶一路、中非合作論壇、雄安新區與京津冀協調發展、粵港澳大灣區、鄉村振興、精準扶貧、高鐵布局等），一定要把特定區域放在世界或中國的大背景中，從人口、環境、資源、經濟、政治、文化、民族等諸方面探討人與環境的協調發展問題。又如，可以引導學生從國家層面或者大區域層面分析“ 港珠澳大橋及粵港澳大灣區建設”“杭州大灣區發展”“紅旗河調水設想”等時政大事，鼓勵學生從長遠發展的角度思考，全面、綜合地分析區域的地理要素及人類活動對區域演變的影響，體會地理學科在國家經濟建設中的貢獻。

四、區域發展與區位論思想的滲透

區域是地理研究的重點，區域的發展變化深刻影響著地理環境的變化以及人類的活動。地理的綜合性和地域性決定了區域發展與區位論思想對于區域特征與區域差異研究的重要意義。

探究區域地理特征，具體思路與程序為“確定區域空間范圍—綜合分析區域自然特征以及人文特征—歸納區域總體特征—運用分析結果進行區域利用評價、發展利用等”。如，可以據此思路分析長江流域經濟帶、淮河生態經濟帶、黃土高原生態問題等的區域特征;探討地區經濟布局的差異和特征及其形成條件和變化規律，著眼于已經形成的區位關系，更加多元化和綜合化，注重在時空耦合度上使經濟、社會與人口、資源、環境、發展之間保持和諧、高效的發展;比較不同區域自然要素、人文要素及相互關系，準確地掌握各區域的不同特點。教學“區域地理”中的區域差異，比較日本與英國、長江流域各段區域特征的異同等，也能體現區位論思想的滲透。

五、學科融通思想的滲透

地理學科是一門跨“科學”和“人文與社會”兩個學習領域，融自然、人文、技術于一體的綜合性課程。地理學科的許多知識和原理都涉及文學、哲學、數學、物理學、化學、生物學、天文學、歷史學、信息技術學等學科。地理學注重自然環境演變過程與人文發展過程的耦合研究，突出以人的需求為驅動的地理過程綜合研究。這決定了教師要融合多種學科的素養與價值判斷，整合不同的教學方式，培養學生的學科融通思想。

教師要發揮地理學科的學科融通優勢，從整體上提高學生的科學素養、人文素養、技術素養，特別是可以培養學生對美的欣賞情趣，提升學生的審美品質與精神追求。如三峽工程、南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、北冰洋科學考察、減災防災、生態與環境保護、城市規劃與建設等相關成果，都是自然科學、人文社會科學和工程技術科學相互作用的結果，特別是雄安新區的建設，凸顯自然、人文、技術一體的思想。地理教學應當充分挖掘地理學豐富的科學價值和人文價值，彰顯科學精神、人文情懷、時代風貌。

六、地理哲學思想的滲透

馬克思曾經說過，哲學是時代精神的精華。“地理環境決定論”“人類中心論”“人地伙伴論”“可持續發展論”等，都是具有不同時代特征的地理哲學思想，深刻影響著人類社會的發展。地理教學要體現具有時代精神的人類的精神追求與哲學智慧的結合，強化人與自然高層次的和諧統一。

人類不是自然的主宰，不可違背規律，但人類可以發揮智慧改造自然、利用自然，求得自然與人類的和諧發展。如，可以利用因地制宜、因時制宜的思想，把握區域特征，化害為利、變廢為寶。地理環境要素很多都是可用的資源，制訂符合區域特征的地理環境整治方案與人類生產生活活動規劃，體現了人類與自然和平相處的哲學思想。北美五大湖區的發展便體現出人類活動與環境相互作用的哲學思想。同樣，高溫、干燥是資源還是災害，珠江三角洲的基塘生產與江蘇興化的垛田農業生產如何化害為利、造福人類，如何化解黃土高原水土保持與黃河下游水資源不足的矛盾等，都體現了地理哲學思想。

地理教學應該充分挖掘地理學深刻的哲學思想，賦予學生一雙發現地理哲學之美的慧眼，培養學生以哲學的眼光審視生活中的地理事象、以哲學的思維分析各種地理事象與人類的關系的能力，從而幫助學生把握人地關系的本質，提升人類的價值追求。

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