由一道試題看語文學習中的知識跨界

吳小麗 劉祥

摘要：有效破解語文學科的知識跨界難題的方法，重在回歸語文學科的基本屬性，使其真正發揮各門學科的學習基礎的功用，把“語言建構與運用”落到實處。此外，還需在開闊視野上多下功夫，要在日常的語文學習過程中夯實理性思維的培養，用嚴謹的思考取代文學的直覺和感性。

關鍵詞：語文學習;知識跨界;核心素養;理性思維

江蘇某市高二年級期中考試，語文試卷中出現了這樣一道圖文轉換試題：

下列對材料中圖1的分析，不正確的一項是（）

A.將2006—2010年均出版數量和1978—2005年均出版數量相比，在所有辭書中，成語類辭書的增長幅度最大

B.雖然和過去相比，辭書年均出版數量有所增加，但從總體來看，組詞（造句）、同義、反義類辭書出版數量相對較少

C.從1978—2005和2006—2010年均出版辭書數量來看，成語類辭書的出版數量都是最多的，圖1遠遠超過其他類辭書

D.從總體來看，2006—2010年均出版辭書的數量有了明顯增加，體現了我國辭書出版業有著良好的發展態勢

該題的答案為A。在圖表的8組柱狀圖中，成語類辭書雖然年銷售量遙遙領先，但其增長幅度卻只能排在第5位，低于詞典類辭書、同義反義類辭書、組詞（造句）類辭書和同義類辭書。其中，同義類辭書增長幅度最大，達522%。

與其他圖文轉換試題相比，此道試題在考查的知識與能力兩方面均出現了較大變化。以往的圖文轉換題只需要將表格上的相關信息轉換為文字信息，側重于檢測考生篩選并整合相關數據進而形成某種結論的能力。此道題目，則是將簡單的數學計算納入試題的完成過程中，并以之充當答題的最重要元素。

理論上而言，該題的數學計算僅涉及小學階段除法知識。高二學生做這樣的數學計算，沒有任何難度。但偏偏正是這道題目，讓大多數高二學生“陰溝里翻了船”，丟了3分。

一、病因簡析：思維誤區是關鍵

從考試后某四星級重點高中的數據分析看，此題年級均分1.184分。該校793名考生中，選出正確答案的考生數為313人。再比對該校語文單科分數前10名（分數并列，共14人）和前50名考生的選科情況，前10名中，選科理科的9位考生只有1人答錯，選科文科的5位考生只有1人答對;前50名中，選科理科的37位考生共有6人答錯，選科文科的13位考生只有5人答對。這些數據大體上體現出這樣一種現象：理科學生完成這類試題時，正確率明顯高于文科。

但也有一個極為有趣的現象：前50名考生中，答錯此題的6位理科學生，其中4位來自該校的理化重點實驗班。

這些數據雖來自不完全統計，但也在一定程度上呈現出因為試題的變化而帶來的考生思維方式上的不適應。此種不適應，對文科背景的學生而言，主要體現為對試卷中出現的數學概念的非敏感性，只關注了圖表中柱狀的高低，忽視了選項中的“增長幅度”，用直觀感受代替了精確計算;對理科背景的理化重點實驗班學生而言，則有可能是基于對語文學科考核知識結構的狹隘化理解，不相信語文試卷中竟然摻雜著簡單的數學計算，由此也便不相信借助簡單計算就可以獲得的正確答案。此兩者，一個屬于沒想到，一個屬于想得太多。

該道試題中暴露出的相關問題，需引起語文教師以及所有中學生的關注。高度信息化的時代背景下，語文學習已不再只是風花雪月的賞析，不再只是語法與修辭、閱讀與寫作，而是立足于“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”的綜合性成長訴求。

二、診療策略：理性思維是抓手

如何才能有效破解語文學科的知識跨界難題，把語文核心素養落實到具體的學習過程之中呢？

首先，要回歸語文學科的基本屬性，使其真正發揮各門學科學習基礎的功用，把“語言建構與運用”落到實處，而非將其架空為脫離生活的簡單抒情和空泛說教，更不可將其弱化為僵化的應試技巧。

很長一段時間，語文學科被單純應試束縛了手腳和思維，將語文學習狹隘化為文學作品的閱讀與鑒賞，淡忘了語文的基礎工具屬性。日常教學中，很多語文教師只挑選教材中的經典性散文、小說以及古詩文組織教學活動，對于論述類文本、說明類文本和實用類文本視而不見、棄之不理。而文學類文本與古詩文的教學，亦未能真正深入語言文字的內核，只是用一道道試題將作品肢解為無數個考點，然后依照歷年來的高考試題，從中抽象出若干則“規范答題”的模板供學生借鑒并熟記。如此，學生心中的語文便簡化為最機械的“套路”。此套路甚至不必細讀文本便能迅速轉化為試卷上的答案。

真正意義上的語文學習當然不是這樣。無論是前些年追求的工具性與人文性的統一，還是當下的核心素養的確立，其立身之根都在于“語言建構與運用”。語言建構當然是語文學科的分內事，而語言運用則覆蓋中學階段所有學科，甚至覆蓋日常生活的方方面面。中學生不但要善于建構并運用文學的語言，而且要善于建構并運用科學的語言、生活的語言，要善于依托語文這一載體，將歷史、哲學、地理、生物、數學、物理、化學等各類知識建立有效關聯，形成跨學科的知識融通。事實上，當下很多學校著力打造的課程基地、著力開展的研究性課程，都具有此種學習屬性。在這些課程或活動中，語文無時無刻不在發揮其交際與表達的工具屬性。

其次，要在日常的語文學習過程中強化理性思維的培養，用嚴謹的思考取代文學的直覺和感性。

仍以這道題目的解答為例。為什么文科生和頂尖的理科生都在這簡單的數學計算中“翻車”？前文分析的兩方面原因之外，還有一個經由長期應試而訓練出的習慣性思維在作祟。這兩類學生的關注重點不在于文本與題目，而在于長期訓練中沒有遭遇過這樣的命題。因為沒有先例，便不相信來自閱讀和思考的結論。這，顯然是缺乏理性思維的表現。

語文學習中的理性思維是什么？借用一組現成的詞匯，應該是求真、向善、唯美。請注意，求真是根基，后兩者都建立在求真的前提之下。

把“求真”放到最狹隘的應試行為中，便是認真閱讀文本，依照事理邏輯思考并回答問題。擁有此種思維意識之后，無論面對的是哪一學科背景下的知識信息，都能夠迅速調動此方面的知識儲備，借助語言的合理建構與運用，完成相應的問題。

把“求真”放到語文學習能力全面提升的角度而言，便是有效整合各學科的知識，共同打通“思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”的行動通道，讓語文學科的閱讀、思考、感悟、體察、表達逐一落到實處。這一點，在當下的任務群閱讀教學實踐中尤其重要。要想讀懂一部科學作品，只有古詩文的鑒賞能力顯然不夠，必須同時擁有現代物理學、數學、化學、生物學等多方面的知識。比如，初中階段的《海底兩萬里》整本書閱讀，就是建立在“求真”前提下的知識跨界閱讀。

向善與唯美，是求真的升級版。向善，需要思維理性的支撐，否則便是濫情;唯美，亦需要思維理性的支撐，否則便是虛妄。

三、教學啟迪：開闊視野是路徑

一道命題呈現的或許只是命題人對語文學科教學的審慎思考，但這思考卻能夠給我們帶來啟迪。未來已來，語文學科學習的未來或許正是這樣的知識跨界，現在它就已經出現在試卷中。對此，我們該在教學中做些什么呢？

首先，必須明白語文學習已步入“任務群時代”，任何一個學習任務群中都必然包含多學科的知識。語文教師不能再像一個“土財主”，只守著自己的“一畝三分地”精耕細作，而是要成長為一名“現代企業家”，能夠合理打通多個“行業”間的業務關聯，建立起多渠道的跨界集團。如此，語文學科才能跟得上時代發展的步伐，才能贏得學生的熱愛。要做到這一點，就必須確立“大語文教學”的宏觀視野。

其次，語文教學不僅要滿足學生當下的升學需求，而且要滿足其終身發展的需求。后者要的絕不是死記硬背的語文知識，而是以語言、思維、審美為工具的實際運用能力，是運用語言完成各類知識的學習與實踐的創造性工作。這樣的訴求反作用于當下的語文學科教學，便要求語文教師在文本選擇上不能局限于詩詞歌賦的文學熏陶，還要關注各類說明文、應用文的思維磨礪。為了更好地組織這樣的學習，語文教師需要率先更新自己的知識結構。有人說，語文教師應該是個雜家，其實就是為了更好地落實語文學科教學中的知識跨界。

再次，在當下的任務群教學背景下，語文教師要善于依托具體的任務而組建富有時代氣息的學習素材，甚至需要引入具有超前性的相關文本充當語文學習的教材。比如，在整本書閱讀教學中，既需要引導學生通讀《紅樓夢》等經典，也需要引導學生深入研究《三體》等作品。唯有這樣的閱讀，才能構建起學生大腦中相對完善的知識體系，才能“讓閱讀真正發生”。