“前”而不“淺”

鄭潔 戴琪烜 杜陽(yáng)佳

主題活動(dòng)符合兒童認(rèn)知整體性的特點(diǎn)，注重各個(gè)領(lǐng)域之間的整合聯(lián)系，是目前幼兒園課程的主要形式。

主題是否適用靠有效的主題審議來(lái)鑒別，而主題審議按時(shí)間順序則可細(xì)分為前、中、后三個(gè)階段。我們嘗試鏈接兒童經(jīng)驗(yàn)，在審議方式上形成了新的策略與做法，不斷細(xì)致與優(yōu)化，使主題活動(dòng)真正滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、審主題——在取舍中深挖主題內(nèi)涵

主題的由來(lái)是開(kāi)展主題活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，也是主題是否有價(jià)值的依據(jù)。主題前審議應(yīng)基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求等篩選適合的主題，這是第一階段主題前審議的關(guān)鍵。

1.思考聯(lián)系，提煉關(guān)鍵價(jià)值。每個(gè)大主題都是由幾個(gè)特定的子主題組成，主題前審議應(yīng)先梳理擬定主題的由來(lái)，思考子主題和大主題之間的聯(lián)系、子主題的價(jià)值點(diǎn)以及子主題的內(nèi)容、順序是否可改變等問(wèn)題，這就需要仔細(xì)研讀教材中的主題說(shuō)明、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），并據(jù)此分析幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地幫助我們?cè)谥黝}前審議時(shí)讀懂主題價(jià)值、明晰教材邏輯、理解編寫(xiě)理念、提煉關(guān)鍵價(jià)值。以中班大主題“我探索 我快樂(lè)”中的子主題“找聲音”前審議為例（見(jiàn)表1），通過(guò)前審議，活動(dòng)的核心價(jià)值逐漸明晰。

2.分析需求，鏈接核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒的需求是多層次、多方位的，我們通過(guò)調(diào)查表獲悉幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)，用問(wèn)題板了解幼兒的探究興趣，然后鏈接相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提煉出相關(guān)主題的核心經(jīng)驗(yàn)。比如，小班主題“拔蘿卜”，我們通過(guò)調(diào)查表獲悉幼兒對(duì)蘿卜的已知經(jīng)驗(yàn)（蘿卜可以吃、我吃過(guò)白蘿卜、媽媽說(shuō)胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)等）;通過(guò)問(wèn)題板了解了幼兒對(duì)蘿卜的探究興趣（主要集中在蘿卜的外形、顏色、口感等），并鏈接科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——關(guān)于動(dòng)植物的身體特征：（1）辨別各種動(dòng)物和植物的基本特征、外顯特征（顏色、大小、形狀等）。（2）知道生物是由不同部分組成的（如植物有根、莖、葉）。將兩者結(jié)合，我們得出了該主題在科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)：（1）能辨別各種蘿卜的顏色、大小和形狀。（2）知道蘿卜由根、莖、葉等組成。（3）吃的是蘿卜的根。

3.拓展范圍，整合有效資源。課程實(shí)施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度和開(kāi)發(fā)運(yùn)用水平;課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。盤(pán)點(diǎn)、刪選、轉(zhuǎn)化園內(nèi)外資源，是主題前審議的重要步驟。比如，大班主題“我上學(xué)了”，我們從資源名稱、資源種類、主要價(jià)值、可開(kāi)展的活動(dòng)、幼兒可獲得的經(jīng)驗(yàn)以及家園共育等角度進(jìn)行了思考與分析，挖掘出豐富的資源，確定開(kāi)展的具體活動(dòng)，充分發(fā)揮了主題前審議的價(jià)值。

二、審目標(biāo)——在取舍中找到主題方向

主題目標(biāo)是整個(gè)主題開(kāi)展的核心和靈魂，它最能體現(xiàn)主題活動(dòng)對(duì)幼兒能力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展點(diǎn)。合理、適宜、細(xì)化的主題目標(biāo)，能豐富和拓展主題內(nèi)容、駕馭主題實(shí)施脈絡(luò)。在審議目標(biāo)時(shí)，我們根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)進(jìn)行思考，從留、調(diào)、替三方面重新定位主題目標(biāo)，舍棄籠統(tǒng)的、幼兒無(wú)法達(dá)成的目標(biāo)，保留適宜的、可操作性強(qiáng)的、更加貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

1.單一個(gè)主題的目標(biāo)調(diào)整。我們遵循幼兒發(fā)展水平，一一解讀主題目標(biāo)，保留原主題中適宜的目標(biāo)。然后以幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)地域的特色、每個(gè)班的特點(diǎn)對(duì)原主題目標(biāo)中不適宜的部分進(jìn)行微調(diào)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體、可操作的策略。主題目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)在幼兒，當(dāng)主題目標(biāo)和幼兒實(shí)際需求發(fā)生沖突時(shí)，我們需及時(shí)替換目標(biāo)，確保主題目標(biāo)有具體、可操作的實(shí)施路徑。

2.共同性主題的目標(biāo)行進(jìn)。比如，“秋天”就是一個(gè)可以貫穿小、中、大年齡段的典型共同性主題。根據(jù)《指南》 中關(guān)于季節(jié)的分年齡段目標(biāo)，我們導(dǎo)引同一個(gè)主題的目標(biāo)行 進(jìn)（見(jiàn)表 2）。

3.同一類主題的目標(biāo)推進(jìn)。小、中、大年齡段中均有涉及動(dòng)物的主題，我們根據(jù)不同年齡段的相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)同一類主題的目標(biāo)進(jìn)行了審議，讓同一類主題活動(dòng)的實(shí)施體現(xiàn)科學(xué)進(jìn)階。比如：同是動(dòng)物主題的活動(dòng)，小班幼兒首先關(guān)注到的是動(dòng)物的外部特征，在游戲中感知和了解動(dòng)物的特征，嘗試親近小動(dòng)物;中班幼兒開(kāi)始關(guān)注動(dòng)物的內(nèi)部特征、組織結(jié)構(gòu)及與人們生活的關(guān)系。到了大班，幼兒能理解動(dòng)物形態(tài)和功能之間的聯(lián)系，開(kāi)始思考動(dòng)物的不同組成部分在滿足其自身需要中的作用。

三、審路徑——在取舍中厘清主題脈絡(luò)

在提煉了主題關(guān)鍵價(jià)值、鏈接了核心經(jīng)驗(yàn)、整合了有效資源、遴選出主題目標(biāo)后，我們生成了動(dòng)態(tài)的園本主題，并厘清了主題脈絡(luò)。

1.結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)畫(huà)主題脈絡(luò)，讓主題線索一覽無(wú)余。每個(gè)主題都有其內(nèi)在的脈絡(luò)線索，幼兒在主題中經(jīng)歷著問(wèn)題—建議—解決辦法的催生過(guò)程。我們基于兒童的視角和經(jīng)驗(yàn)審議主題，尊重主題屬性的自身線索，從主題核心目標(biāo)出發(fā)，圍繞各活動(dòng)小目標(biāo)自上而下做預(yù)設(shè)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖。比如主題“找聲音”屬于科學(xué)領(lǐng)域范疇，它的主題脈絡(luò)由感知、探究、表征、遷移構(gòu)成。通過(guò)分析與梳理，我們最終繪制了適宜的、脈絡(luò)清晰的主題線索圖（見(jiàn)圖1）。

2.根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)繪主題行進(jìn)路線，讓主題推進(jìn)一目了然。確定了主題內(nèi)容后，具體活動(dòng)實(shí)施的前后順序尤為重要。不同的主題活動(dòng)有不同的推進(jìn)線索：有的以時(shí)間為線索推進(jìn)、有的以經(jīng)驗(yàn)為線索展開(kāi)。在對(duì)主題進(jìn)行前審議時(shí)，我們嚴(yán)格遵循每個(gè)主題的內(nèi)生路徑，從幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)著手，適當(dāng)調(diào)整開(kāi)展順序、合并有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容、刪減無(wú)興趣內(nèi)容、增加生成內(nèi)容，逐步以線條繪畫(huà)的形式梳理出該主題的行進(jìn)路徑。比如大班主題活動(dòng)“我們的祖國(guó)”主題行進(jìn)路線（見(jiàn)圖2）。

3.運(yùn)用兒童經(jīng)驗(yàn)列主題實(shí)施計(jì)劃表，讓主題內(nèi)容一清二楚。有了主題行進(jìn)路徑，我們從各類目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、家園協(xié)作等方面列表梳理，讓整個(gè)主題的開(kāi)展脈絡(luò)一清二楚。仍以“我們的祖國(guó)真大”主題活動(dòng)為例，審議之后的主題實(shí)施計(jì)劃表清晰明了（見(jiàn)表3）。

總而言之，主題前審議應(yīng)“前”而不“淺”，更好地讓主題貼合幼兒的需求，讓幼兒在自然、統(tǒng)整、適宜的活動(dòng)中獲得全方位的成長(zhǎng)。

1.凸顯了幼兒的課程主體。我園的主題前審議基于兒童經(jīng)驗(yàn)，它來(lái)源于幼兒，滿足于幼兒。在主題審議前，幼兒能將自己的問(wèn)題反饋在問(wèn)題墻（板）上，教師能基于這些問(wèn)題和兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主題前審議，幫助幼兒解決困惑。在一次又一次的主題前審議中，幼兒能明確感受到自己的主體地位得到了凸顯，問(wèn)題得到了解決，經(jīng)驗(yàn)得到了豐富。于是，幼兒參與問(wèn)題反饋的頻率越來(lái)越高，與主題互動(dòng)的積極性也越來(lái)越高。幼兒不僅能在幼兒園與同伴、教師一起開(kāi)展和分享主題活動(dòng)，而且能在家與父母進(jìn)行各種主題相關(guān)活動(dòng)，并走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)周邊場(chǎng)所，真正實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)執(zhí)行者到主動(dòng)參與者。

2.提高了管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诮M織和管理主題前審議的過(guò)程中，我園實(shí)現(xiàn)了課程理念、課程實(shí)施、課程架構(gòu)、課程管理等方面的突破，全面提升了管理者的課程踐領(lǐng)導(dǎo)力。

3.提升了教師的課程執(zhí)行力。通過(guò)主題前審議，教師懂得了要從盲目拿來(lái)到有思考地批判、從簡(jiǎn)單刪減到多元取舍、從表面改編到深入融合，并要幫助幼兒獲得積極的體驗(yàn)和互動(dòng)，讓主題前審議成為真正支持幼兒深度學(xué)習(xí)的幕后推手。每一位教師都學(xué)會(huì)了思考，以思促研、以思促行，提升了課程的執(zhí)行力。

4.豐富了幼兒園的課程資源庫(kù)。在課程審議不斷落實(shí)與推進(jìn)中我園建立了幼兒園課程資源庫(kù)，包括各級(jí)課程審議的教研活動(dòng)資料、主題審議的文本教學(xué)資料、主題墻和主題區(qū)域的環(huán)境資料以及鏈接主題資源的相關(guān)資料，為后續(xù)主題活動(dòng)的開(kāi)展提供了資源和依據(jù)。