淺談閱讀教學中的閱讀意識的培養

羅清艷

閱讀教學的核心素養之一就是要培養學生語篇的分析能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。閱讀過程實際是一個解碼過程，是讀者從語篇中獲取信息的過程。因此在英語閱讀學習中，老師就是要從多角度來拓寬學生的文化知識面，引導學生正確認識基本的語言知識，文章結構和主旨大意之間的關系，仔細預測揣摩作者的意圖，或情感。

但受傳統思想和應試教育的影響，有的教師認為詞匯和語法知識才是教學的重點，因此在教學時往往會把單詞，短語，句型和語法等進行詳細的講解，學生筆記記了很多，老師心里很踏實，自以為講的很細致，學生應該能掌握住這些知識，但事實并非如此。學生只是表面記住了這些詞匯，明白了語法，就是不會應用，不明白作者的意思。究其原因，就是老師在教學過程中單純的將詞匯，知識點或語法從文本中分離出來，進行孤立的記憶，忽視了培養學生學習詞匯文化意義、理解文本背后的意義、以及更好地把握語言學習、寫作規律及主旨思想三者之間關系的能力，這樣的閱讀教學使學生獲得的知識呈“碎片化”狀態。從而導致學生出現“只見樹木，不見森林”的現象。

眾所周知，任何一種形式的語言學習都是為理解或表達服務的，如何能避免這種碎片化學習現象，使學生的淺層理解，機械輸出，變為深層輸出，能更好的遷移應用。我認為在進行閱讀教學時老師應具備以下兩種意識。

一、創建情景意識

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表現的事物或事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象或感性與理性之間的聯系。記得捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”因此，直觀的情景教學能充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，來豐富學生的經驗和認知，幫助感性知識的形成，使抽象知識更加具體化，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，實現從感知到理性的頓悟，從而提高了學習的效率。

場景一：詞匯教學

詞匯教學可以采用多種形式進行，比如，老師可借助實物、圖片、動作表情、簡筆畫，構建詞匯群或語篇教學等教學手段來進行實施。筆者認為，對于學生的能力提升來說，語篇教學更為實用，更加有效。比如，有這樣一篇短文：In Toronto，we are going to drive seven in a big hotel.The food is very delicious.There is a big swimming pool and a lot of game rooms.I think Im going to play there happily.But its going to be crowded in the hotel.Lots of people are going to live there.So I think we are going to sleep in one room.在講述crowded 這一單詞時，孤立的講述其含義，學生則很難在短時間內掌握。詞匯的意義存在于特定的語境中，當學生具有一定詞匯量了，我們不妨換個方法，可以結合上下文語境用英語對詞匯本身進行解釋，讓學生在文本中提供的信息去猜測揣摩這一單詞的含義， 不難發現Lots of people are going to live there就是對crowded的準確的解釋。通過這種方式學生不僅掌握了這一單詞真正的含義，而且學會了詞匯的應用，同時掌握了一種閱讀策略。如果脫離了語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句、句不離篇。幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

場景二：語法教學

大家都知道語法教學是最枯燥的，比如講述現在進行時，老師在黑板上面講定義，講動詞構成形式，講現在分詞，講時間標志詞，又講注意點，舉了大量的例子，結果有的學生聽得云里霧里，做題時有的忘記be動詞，有的忘記ing形式，有的不注意時間標志詞，還把時態弄錯了等等。試想，當老師這樣把語法學習與語篇的理解分割開來教學時，學生是否能真正掌握其用法，是否能獲得該語法在語篇中的意義。我想，答案就很難確定了。但是我們如果創設一個情景，去聽有關這一語法的對話或短文，讓學生去體會一下事情發生的背景，其次再大聲去閱讀這一對話或短文，然后再去交流，去仿寫，那么這樣學生就真正體會到現在進行時在該語篇中的意義，也就真正掌握了這一語法。這樣的語法學習才是從整體出發，整合聽、說，讀，寫，調動起學生的積極思維，為理解作者意圖或表達自己的思想起了鋪墊作用，學生從這樣的學習中獲得的語法知識才是完整的。那么這樣的語法教學還會是枯燥的嗎？

二、培養問題意識

閱讀過程是文本內容給讀者呈現出的文化意義，并能夠幫助其進行新知識的自我建構，拓寬思路，提高思想境界的過程。在這個過程中，應尤其強調解決問題式的閱讀，即每一篇帶著強烈的問題意識去閱讀，形成一種結果導向的觀念和多元的思維。英語閱讀教學中的核心素養之一就是要培養學生的問題意識，重視學生思維能力和綜合能力等方面能力的提升。所謂的問題意識就是指人們的一種深度思考，是開放的思維，是學生產生困惑時尋求不同觀點的展示，是學生思維和理解的新資源的生成的關鍵的一種心理狀態，它能促使人們進行深層主動學習和探索。它可以從詞到句，從句到段，從段到篇，從表層含義到文本背后潛在的深層含義等等。在閱讀過程中，如果提出的問題恰當，就能夠引導學生的學習步步走向深入。

場景三：篇章學習

記得我們在學習外研版九下M7 U2 Who owns English？ 一課時，老師針對文本提出了這樣一個問題Why is English spoken everywhere ？學生很快在短文中找到了答案，Because in the 19th century， English became the language of world trade and in the 20th century， the US spread English to the world through newspapers， television and films. 從答案中很顯然可以看出是英美促進了英語的發展。如果文本信息的提取到此為止，那么學生對這個語篇的理解透徹嗎？為什么是英美兩國呢？作者為什么這樣寫？如果我們的老師沒有進行追問，學生也沒有考慮，那么這樣的閱讀教學依然是“碎片化”的。局部的信息提取要為篇章的整體理解服務，那我們不妨追問一下。Why did England and America make English spread ？ 這時我們可以追溯到工業革命和第三次科技革命，The revolution makes England and America develop faster， especially their economy .然后得出結論So， we know that language has a close relation with economy. 老師在教學時要以課本為藍本，深挖教材內涵，既要學會教教材，又要學會用教材去教。而且老師要有追問意識，要引導學生去深度思考，才會有交際性的輸出。如果教師能夠提出啟發性的問題，讓學生跟著教師的教學進行由淺入深的意義探究，學生就會學會有理有據地闡述自己的觀點。這樣，我們就避免了碎片化，淺層次的學習。學生的思維品質就就會在意義探究中得到發展。

英語閱讀教學是一種藝術，又是一種技巧。初中階段的閱讀教學是培養學生英語閱讀能力的開始，需要經過長期訓練才能達到。加拿大學者F·史密斯指出：“閱讀的技巧實際上在于盡量少用眼睛。當我們成為熟練的讀者時，我們就學會了較多地依靠我們已經具有的知識、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號。”因此，作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，培養學生的這兩種意識，不斷激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣，提高學生的綜合素質。