中學生生態價值觀教育模式探究

杜明堂

【摘要】保護環境，教育為本[1]。中學生是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在中學生中開展生態價值觀教育，功在當代利在千秋。本文通過調查武威市中小學環境教育現狀，查閱了國內外中小學環境教育相關文獻，總結提煉出“3+3機制與模式。即教育機制、管理機制、實踐機制三種機制。教育機制包括思政課中進行環境教育、構建生態理論課堂、加強宣傳，營造環境教育的文化氛圍三種模式。管理機制包括加強制度建設、建設綠色校園環境、推進技術節能三種模式。實踐機制包括宣傳幫帶、環保志愿、低碳生活融入學習生活三種模式。

【關鍵詞】中學生? 生態價值觀教育? “3+3”機制模式? 理論依據? 效能分析

【中圖分類號】G635.5? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0033-03

一、問題的提出

甘肅武威地處西部河西走廊東端，地勢西南高東北低，境內年降水量少而蒸發大，沙塵大。由于不合理的開發和利用，近年來，南部祁連山雪線上升、冰川消退，北部荒漠化、沙漠化危害嚴重，沙塵暴頻繁發生，干旱和鹽堿化加劇，生態環境異常脆弱[2]。面對嚴峻的環境形勢，市委市政府提出了“生態美、產業優、百姓富”的發展目標，開展了祁連山環境保護、全市義務壓沙、綠地倍增行動，關閉了10噸以下燃煤鍋爐、實行煤改電項目。總體上來說，環境面貌有所改觀，空氣質量良好率不斷提高，治沙成果豐碩，鍛造了古浪縣八步林場“六老漢”三代人困難面前不低頭，敢把沙漠變綠洲的治沙造林精神，但環境問題仍不容樂觀。2015年榮華公司向騰格里沙漠違法排污，2017年祁連山生態破壞被問責，武威連續幾年因環境問題上“黑榜”[3]。我們在震驚、反思之余，再次認識到保護環境刻不容緩，再次認識到“環保教育應從娃娃抓起”。

黨的十八大把生態文明建設納入中國特色社會主義事業總體布局，提出建設美麗中國的宏偉目標。基礎教育階段是學生認識世界并塑造人生觀和價值觀的關鍵時期，這一階段開展生態環境教育，培養學生的生態價值觀，對于生態環境的改善有著重要意義。堅持問題導向，筆者專注武威地區環保教育事業，經過調查研究，發現當前受應試教育的影響，基礎教育領域環保教育沒有引起足夠重視。環境教育仍處于“想起來重要，干起來次要，忙起來不要”的被動狀態。為了進一步提高育人質量，推動我市環保事業的發展，筆者總結提煉出了“3+3”生態價值觀教育機制和模式。

二、“3+3”教育機制和模式的內涵

生態價值觀的牢固樹立，離不開教育。只有通過多種途徑、多種手段堅持不懈地對學生進行生態價值觀教育，才能使他們掌握環境保護知識和技能，遵守生態環境保護的法律和制度，樹立生態文明理念和生態環境保護意識，這是建設生態文明的治本之策。“3+3”環保教育機制和模式中，前一個“3”是指教育機制、管理機制和實踐機制。后一個“3”是指每個機制里包括3個模式。具體如下：

1.教育機制：一是在思政課中開展生態價值觀教育。思想政治課是一門德育課程，挖掘課程資源，開展生態文明教育既是素質教育的根本要求，也是培養學生核心素養的應有之義。現行《道德與法制》、《思想政治》教材中含有豐富的生態價值觀教育內容，教師可以利用這些課程資源，結合學生的生活經驗，利用鄉土資源，積極開展生態消費觀、生態道德觀、生態責任觀和低碳經濟、低碳生活方式教育。二是構建生態理論課堂。在語文、歷史、地理、物理、化學等文化課中，教師可以將生態價值觀教育與課堂教學有機融合，將綠色發展理念巧妙融入到課堂教學中，科學整合課程教學資源，深層次挖掘課程中生態價值觀素材，向學生講授綠色發展、生態保護等方面理論知識和環保小技巧，培育學生生態保護意識。三是加強宣傳教育，營造生態文明教育的文化氛圍。學校領導和教師要不斷規范自己的言行，處處起示范帶動作用，通過言傳身教，將生態環保意識影響傳遞給學生。利用校園網、校園報刊、電子屏、黑板報等載體，宣傳環保知識，傳播環保理念。定期舉辦環保知識講座，全力打造基于生態化的人文氛圍，高層次培育學生生態保護意識，創建綠色校園、文明校園。

2.管理機制：一是建立健全學校生態環保制度。學校領導要增強環境保護的責任感和使命感，形成抓環境教育的機制，將綠色發展理念貫穿到校園文化建設各環節，滲透到物質文化、精神文化、制度文化中。要建立健全學校環境保護制度，把環境教育和管理納入法制化軌道。包括校園節水、節電和垃圾分類制度，環境保護考核制度、環境污染責任追究制度、實驗室安全環保制度、公共機構能源資源統計制度等。二是要加強基礎設施建設，注重綠色校園環境構建。以《綠色校園評價標準》（GB/T51356-2019）為指導，新建和改擴建項目要加大環境評價，優先選用環保耐用的建筑材料;要加大校園環境管理力度，搞好校園綠化工作，合理布局校園綠地，推進立體綠化、垂直綠化，實施見縫插綠;在校園設立分類垃圾桶，開展垃圾分類;宣揚禁煙，建立清新的無煙學校;定期開展節水節電節糧等主題教育活動，培養學生文明就餐的習慣。三是推進技術節能。積極應用環保新技術、新產品，并立足當前實際，動員師生開發環保節能實用性技術。

3.實踐機制：一是宣傳幫帶模式。即一名學生幫帶一個家庭，要求每名在校學生積極響應黨和政府建設生態文明的理念，深入宣傳高能耗、高污染的極大危害，宣傳低碳節能環保的重要性，使每個家庭及成員認識到保護環境，建設生態文明與每個人息息相關，是每一個公民的應盡責任。二是環保志愿模式。充分調動每一名學生環保的積極性、主動性，深入開展社會實踐，組織志愿者活動，引導學生積極參加節能環保的執法和監督活動。三是低碳生活融入學習生活模式。如減少同學聚餐，摒棄追求時尚的消費，崇尚求實的消費心理，減少洗衣機的使用，盡量手洗衣服，減少乘座電梯，多爬樓梯，盡量在食堂就餐，減少外買，減少使用購物塑料袋，快遞包裝物應回收利用等。

三、“3+3”教育機制與模式的理論依據

1.“3+3”教育機制與模式符合價值觀生成的規律。價值觀是一種緘黙知識，具有內隱性，其生成是一個“知、情、意、行”的過程。其中教育機制解決了學生認知，這是基礎性工作，管理機制解決了學生情感、意志的問題，這是連接認知和行為的紐帶，實踐機制則是生成價值觀根本途徑。知、情、意、行相互銜接，相互交織，形成穩定的價值體系，演繹成習慣。

2.“3+3”教育機制與模式符合多元智能理論。多元智能理論更關注學生的發展，倡導學生的主動參與和親身參與，讓學生從自我實踐中獲得新的感知。這種學習方式更多的是要學生進入一定的情景之中，無論是真實的還是模擬的情景，都要學生自己投入其中，調動自己的各項感官和多種智力因素，促進自身全面發展。“3+3”教育機制與模式，旨在通過教育機制，引導學生認知環保教育的重要性、必要性、緊迫性，激發學生保護環境的情感，喚醒學生行動的自覺性。通過管理機制，約束學生的行為，克服不良學習生活方式，養成低碳環保的習慣。通過實踐機制，把學生的認知、保護環境的行為自覺付諸行動，在實踐中體驗感受生態價值觀，形成正確的價值判斷和價值選擇。

3.“3+3”教育機制與模式符合布魯納的認知結構學習理論。布魯納認為，學習活動首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。獲得了新知識以后，還要對它進行轉化。我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。生態價值觀教育機制使學生獲得了新知識，而管理機制和實踐機制則是將獲得的新知識轉化為實際行動，在實踐中檢驗新知，驗證新知，有利于知識的建構，有利于培養學生創新精神和實踐能力。

四、“3+3”教育機制與模式效能

1.增強了學生的環保意識。研究以來，筆者所在學校的思政課中以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，開展生態文明和生態價值觀教育，積極挖掘語文、歷史、地理、物理、化學、生物等課程的教育因素，構建生態課堂。同時，學校利用校園網、校報校刊及宣傳欄、手抄報、校園海報等形式進行廣泛宣傳，組織學生參加環保簽名等活動，學生對環保知識信息不斷增加，環保意識顯著提高，參加環保的意愿明顯增強。

2.推動了學校節能降耗。研究以來，正值武威市開展文明城市創建活動，在爭創全國文明城市活動中，我校積極行動，整章建制，補齊短板，先后制定了學校環境衛生管理制度，校園綠化美化責任制等制度，推進了垃圾分類，實施了采暖方式改造，節能燈具改造，太陽能集熱系統改造等，加大后勤管理，節水節電節油，大量使用節能環保產品，形成了管理節能，技術節能的環保管理機制。一年來，節水500立方米，節電700度，垃圾分類回收2噸，筆者所在學校也成為區域內節能產減排的示范單位。

3.轉變了生活、消費方式。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。培養學生低碳環保意識，教育和管理是必要的，但真正內化于心，外化于行還需要學生不斷的實踐。研究以來，學校組織學生參加了武威市環境保護及水資源保護項目，開展了以“保護環境，從我做起”為主題，以“變廢為寶”為核心的環保創意手工制作大賽，向全校師生發出“弘揚城市精神，爭當文明使者”倡議書，號召學生參加環保自愿活動，積極投身綠色、環保、低碳活動。一系列實踐活動的開展，使學生的生活消費方式悄悄發生變化。如轉變出行方式，以步行、騎自行車和坐公交為主;轉變就餐方式，以食堂就餐為主，減少外賣;隨手關電關水關機的現象多了，隨手丟棄垃圾的現象少了。

五、結論

生態價值觀教育是落實生態文明建設工作的最直接體現，是從根本上解決生態環境問題的關鍵。開展生態價值觀教育必須構建生態價值觀教育的長效機制。“3+3”教育機制與模式是美麗中國視閾下，以多元智能理論和認知結構學習理論為指導，形成和發展起來一項實踐模式，它能有效解決當前學校環境教育用力不夠和思路不寬的問題，有利于提高育人質量，推動綠色校園創建，培養學生的核心素養，實現“轉化一個學生，帶動一個家庭，影響整個社會”的效果。

參考文獻：

[1]《發展環境教育，走中國特色的環境保護道路》（1992年全國環境教育大會工作報告》。

[2]王新元.《荒漠變綠洲 沙土化黃金》（中國改革報2018-10-24）。

[3]《武威生態環境保護的巨變哪里來？》（中國環境新聞——美麗中國的守望者）。