基于“5+1+2”校企合作模式的土木工程專業(yè)設計管理模式研究

李雪連 葉峻宏 李強

【摘要】獨立院校在培養(yǎng)模式上存在許多不足，其中畢業(yè)設計質量下滑問題尤為突出。針對上述問題，一些高校開始應用校企合作模式來培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。為深入貫徹十九大報告的深化產教融合、校企合作，長沙理工大學城南學院踐行“5+1+2”校企合作模式。本研究基于“5+1+2”校企合作模式對畢業(yè)設計管理模式提出一些改善措施，旨在提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質量，為社會培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】“5+1+2”校企合作? 畢業(yè)設計管理? 土木工程? 獨立院校

【基金項目】湖南省教學改革研究項目（[2018]436-1003;JG1731）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0190-03

1.背景

目前，本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計多數遵循著“指導教師命題—學生選題—指導教師下發(fā)任務書—學生完成任務—畢業(yè)設計答辯”這一模式，并以提交畢業(yè)設計資料的形式完成。這種形式對大學生形成初步的職業(yè)能力提升并無明顯作用，還存在著一定的形式化傾向。十九大報告指出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作;建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[1]。”為應用型本科教育尤其是獨立院校的教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。因此，改革高校的教育模式，強化校企合作，加快創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)機制的研究和探索顯得尤為重要[2]。

1.1 獨立學院培養(yǎng)模式的不足

長沙理工大學城南學院屬于長沙理工大學的一個獨立院校。獨立學院不僅是我國高等教育大眾化過程中本科招生規(guī)模數量上的補充，更是人才類型上質的補充[3]。但獨立學院在教育教學過程中，基本套用了母體學校趨同的人才培養(yǎng)模式，采用了母體學校同一套人才培養(yǎng)方案及教學計劃、同一套講稿教案、同一套教學方法等[4]。以至于教學效果不佳，人才培養(yǎng)質量不高，辦學特色不鮮明，用人單位不歡迎，就業(yè)困難等等。

1.2 畢業(yè)設計質量下滑

近年來，高校本科生的畢業(yè)設計質量呈現嚴重下滑趨勢[5]。究其原因，由于在就業(yè)方面的激烈競爭壓力，畢業(yè)生更愿意花費大量的時間和精力用在尋找更好的公司企業(yè)或參加更多的招聘會上。學生把畢業(yè)設計看作是一種負擔或累贅，認為畢業(yè)設計占據了大量尋找優(yōu)質工作的時間，導致學生缺乏動力和興趣。一旦畢業(yè)答辯時間臨近，為了盡快完成論文，但由于論文提交和答辯的壓力，且沒有前期的試驗基礎、準備工作和數據支撐，就會剽竊或抄襲與自己研究相關的論文[6]。因此，學生缺乏自己的思考，畢業(yè)設計沒有創(chuàng)新，達不到畢業(yè)設計規(guī)定的教學要求。

對于用人單位來說，越來越多的企業(yè)和公司更加關注應聘者的實踐經驗和實際操作[7]。然而，很多公司又為了規(guī)避經濟成本損失、安全事故等問題，都不愿意接受學生前往公司見習和實踐。這樣也導致學生在在校學習期間無法提前感受到實際工作，因此學生往往不能達到公司和企業(yè)的要求，面試通常不能成功。反復的失敗，會打擊學生的自信心，讓他們對社會生活感到壓力和惶恐，因為有這樣的想法，所以越來越多的畢業(yè)生無暇他們的畢業(yè)設計工作，進而造成畢業(yè)設計的質量逐年下滑。

1.3 “5+1+2”校企合作模式存在的問題

畢業(yè)設計是本科生完成四年學習生活中最后一個環(huán)節(jié)，同時也是大多數學生參加工作前一個實踐環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用[8]。但目前城南學院畢業(yè)設計依舊采用關門自行培養(yǎng)模式，這一關鍵實踐環(huán)節(jié)沒有踐行“5+1+2”所提倡的強化實踐教學的理念。既沒有采用校企合作模式，也沒有發(fā)揮我們學校創(chuàng)建的校企合作基地應有的作用，因此，開展基于“5+1+2”校企合作模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計研究與實踐已迫在眉睫。

2.畢業(yè)設計管理模式

根據獨立學院學生的特點（與母體學校學生相比入學分數低、差異大、動手能力和溝通能力較強等[9]）以及國民經濟和社會發(fā)展對應用型人才的需求，以用人單位的需求為導向，強化校企合作，全面系統(tǒng)地研究獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式并創(chuàng)造性進行探索和實踐，科學定位，量身定做適當的人才培養(yǎng)方案，形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。

2.1“5+1+2”校企合作模式

長沙理工大學城南學院對獨立學院應用型人才培養(yǎng)進行了一系列的研究和實踐探索，尤其是創(chuàng)建“5+1+2”模式以及“三層次、四模塊、三結合”等實踐教學體系。“5+1+2”即為5個學期理論教學+1個學期校內實踐+2個學期校外工程實踐。強化了實踐教學和工程實踐能力的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)置于社會大系統(tǒng)中，教學成果在全校乃至全國進行了推廣交流，產生了良好的育人效應及強烈的社會反響。為進一步完善和深化城南學院的“5+1+2”實踐教學模式，結合土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的作用和特點，以及當前畢業(yè)設計存在的共性問題，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為落腳點，構建畢業(yè)設計校企合作模式的教學方法和體系。因此，本課題以城南學院的土木工程專業(yè)為依托，以開展基于“5+1+2”校企合作模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計研究與實踐具有非常重要的現實意義。

2.2 校企合作模式下的畢業(yè)設計內容

由城南學院和合作企業(yè)成立畢業(yè)設計工作管理委員會，明確其職能和職責，完善其運行方式和決策程序。管理委員會成員定期或不定期舉行會議，并根據校企雙方的地理位置特點，運用現代網絡技術和遠程辦公管理系統(tǒng)等現代化手段進行溝通，提高畢業(yè)設計工作的運行效率。在學生培養(yǎng)上，實行“雙導師制”[10，11]。采用校內導師和校外合作導師的“雙導師制”，明確兩位導師的工作內容、合作方式和指導方式。

根據校企合作模式下畢業(yè)設計的特點，制定畢業(yè)設計教學運行的管理模式。在教學過程中，學校與企業(yè)、教學與生產、校內導師和企業(yè)合作導師產生良好的互動效應，畢業(yè)設計過程中有機銜接、無縫對接，保證畢業(yè)設計教學運行管理有序進行。以合作企業(yè)的生產項目為依托，建立一套以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題、開題、設計、結題等流程一體化工作模式。

2.3校企合作模式下的畢業(yè)設計指導方法

校內導師和企業(yè)合作導師在具體指導過程中，采用理論講授、工地現場教學、調研和集體討論相結合的方式指導學生。具體包括：

①PBL學習方法。PBL是“基于問題的學習”（Problem？鄄Based Learning）英文的簡稱，PBL學習方法具有以“問題”作為起點和核心、以學生為中心、自主學習、小組合作等特點，能極大提高學生進行畢業(yè)設計的熱情，還可以鍛煉學生發(fā)現問題，解決問題的能力，畢業(yè)設計PBL學習過程中始終圍繞著對工程實際問題的分析與解決展開，也提高了學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

②輪流做組長。根據畢業(yè)設計人數，以4～6人為一個小組，每個組員輪流擔任小組長一周。采用這種方式一方面可以鍛煉學生的團隊合作能力，另一方面還可以鍛煉學生的領導能力、組織協(xié)調能力。

③每周多媒體答辯。每位學生都必須參加周答辯，并且以多媒體形式進行匯報。匯報的主要內容有：本周設計內容及完成情況;設計思路;設計方法;遇到的主要問題;問題的解決方法;心得體會。這一方式可以讓學生彼此之間相互學習，取長補短，還可以多次鍛煉學生應用多媒體的能力，也能提高學生的語言組織與表達能力。遇到設計中的問題，導師只給學生引導而不為學生提供現成的答案。主要要求學生進行自主的探索和學習，讓同學們在學習解決問題的過程中學會學習，全面提高學習的能力，這就是人們常說的教育要“授人以漁，不要授人以魚”。

④互評成績。周答辯結束后，小組成員之間互評成績，并給出評語。指導老師立即公布互評成績。在團隊活動中，每個學生又都是小老師，這一方式可以讓學生站在評判者的角度看待問題，有利于學生對自己畢業(yè)設計中存在的問題進行反思。

2.4校企合作模式下的畢業(yè)設計成績評定標準

建立畢業(yè)設計成績評定標準也是校企合作模式下土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是否達到預期效果的一項重要工作。具體如下：

①校企合作模式下畢業(yè)設計成績評定體系構建。根據校企合作模式下畢業(yè)設計的特點，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，結合目前畢業(yè)設計成績評定過程中存在的不足，構建新型畢業(yè)設計成績評定指標和體系。

②校企合作模式下畢業(yè)設計成績評定指標權重。以校企合作模式下畢業(yè)設計的特點和流程，細化和量化學生在平時工作中的表現，加大平時成績在畢業(yè)設計成績的比重，最終確定畢業(yè)設計各個成績評定指標的權重。

③校企合作模式下畢業(yè)設計成績評定等級。引入競爭機制，根據學生畢業(yè)設計后的職業(yè)能力為重點評定指標，把常規(guī)的優(yōu)秀成績進一步分解為小組級優(yōu)秀、專業(yè)級優(yōu)秀、項目級優(yōu)秀三個層次，并給出具體的校企合作模式下畢業(yè)設計成績評定等級方法。

3.結語

在如今飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都渴望引進高水平、高質量的優(yōu)秀人才。然而，許多高校仍采用傳統(tǒng)的教育方式對學生進行培養(yǎng)，很難滿足當前社會對人才的需求。因此，對于我國人才供應而言，教育教學的改革、全方位的人才培養(yǎng)都極為重要。高校作為我國高素質專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，必須緊跟社會發(fā)展潮流，響應國家號召，通過改革人才教育及培養(yǎng)方式，開拓新的校企合作模式，加快推進知識型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新方案的研究。

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作者簡介：

李雪連（1978-），女，博士，副教授，主要從事路面結構與材料研究。