淺析初中課堂教學中實施合作學習時的分組策略

王彩紅

合作學習是課堂教學中一種動態學習情境，是指學生以學習小組為基本單位，彼此協作互助，共同承擔并完成一定的學習任務，并以小組總體表現為衡量教學效果依據的一種教學形式。其本質特證是：思維思考互動，解決問題互助，知識經驗互補。分小組合作學習是一種有效的學習形式，雖然小組合作學習還存在一定的問題，但它在轉變學生的學習方式上起到了不可替代的作用，如團結協作精神的培養，情感、態度、價值觀目標的實現，都有一定的現實意義。

一、科學合理分組

（1）小組的組建很關鍵。合理的分組有利于在課堂上開展真實的深度學習，小組組建之初建議均衡分組，能夠合理的照顧到班級的高、中、弱三個層次的學生，AA、BB、CC、DD，有序結對，AC、BD異質幫扶，同質結對有利于課堂上的學習交流，異質幫扶有利于課堂上的學科輔導。8人一大組，4人一小組，2人結一對是最佳的分組方法之一。4人一小組有利于常規課堂的合作性學習，教師出示挑戰性的問題，同學們相互討論，4人合作更有利于學習的生成，所以小組要想有深度的學習，無論你的班額有多大，建議課堂多開展4人組的合租學習，這樣效果會最佳。8人一大組更有利于構建“學科學習共同體”，也有利于構建“學科學習中心”。

（2）設計出“學科學習中心”。成員如何有效的開展深度學習，可以拿出一些展示型的課堂進行設計，可設計出三類板展類、預展類、培輔類三類“學科學習中心”。

板展中心：新課堂倡導學生多體驗多動筆，8人學科學習共同體可以成立板展學習中心，鼓勵學習多動筆的多體驗。如何利用小展板進行深度學習？同學們如何呈現自己所學的知識點？如何規劃出自己的解題思路與想法？如何適度的留白？如何利用三色筆呈現出不同的學習要點？這些都值得同學們去研究。預展中心：8人學科學習共同體還可以分化出學科預展學習中心，課堂上他們會針對合作學習中出現的問題進行深入的交流，形成組內小展示，課堂上鼓勵他們展示自己的想法，鼓勵他們展示自己的見解、思路，鼓勵他們展示出自己的疑惑點、拓展點，學習就在小組展示中發生。培輔中心：8人學科學習共同體還可以合理的構建組內學科培輔中心，培優輔差的主戰場在課堂，好老師會利用每一節課進行適度培輔，利用兵教兵、兵正兵實現兵練兵、兵強兵，讓培優輔差落實在小組，落實在課堂，落實在每一個同學的日常學習與生活之中，成為一種主動和自發性的學習，效果自然會好，培輔重點培心態。

二、小組成員圍繞主題、獨立思考、分工合作

（1）主題是合作學習最為重要的環節。組織的成功，能更好地捉進學生的主動性，創造性和民主精神的發展，也使得學生個體思考成為集體智慧。反之，將直接影響教學的有效性，使合作學習流于式。因此，首先要引導學生能圍繞學習主題充分表達自己的見解，即要“靠船下篙”，切忌漫無邊際，這就要求“說”的能力，學習和生活中不斷為學生提供主題發言的練習機會，其次是要讓學生學會傾聽。“聽”是一種素質，也是一種學習的途徑。同時，“聽”也是一種能力，能聽出表達的重點，才達到合作的目的。

（2）各小組成員必須獨立思考。合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，使學生能夠充分表達自己的觀點，認真聽取別人的見解，汲取同樣的經驗時也使沒有考慮好的同學得到啟發。但是，合作學習的基礎是：學生的獨立思考。合作學習是合作，而不是依賴，小組中的每一個成員都不能喪失“自我”，而是要最大限度地表現“自我”，既要有接受的聆聽，又要有貢獻的表達，最終形成共同的知識結晶，要讓習慣于吃“大鍋飯”的孩子主動積極地獨立思考，教師在教學中要加強思考方法的指導，鼓勵后進學生大膽地參與小組活動，培養他們的自信和勇氣，為合作學習提供質量的保證。

（3）要先分工，后合作。這就是讓組內每個同學明確自己的任務，做到各司其職，為后面的合作奠定基礎。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始，小組中的每個成員都要圍繞中心問題進行思考和討論，誰也不能置身事外，直到學習任務的完成。合作學習不是一個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生們有足夠的團隊意識。盡管合作過程中成員的表現不是均等的，思維方式和知識結構不盡相同，解決問題的策略有所差異，貢獻的份額有大有小，但從知識經驗的個體融合為最終的知識經驗集團，則為小組成員共同分享。

學習小組以互動為基礎，以互助為方式，以互補為目的，在合作過程中，小組的每個成員包括學習困難的學生都能自由表達自己的意見，通過交流、篩選和整合能促進學生智力的相互激發，小組每個成員都感受到成功的喜悅，從而激發起學習興趣。