生命教育“四步教學策略”

范秀好

部編版《道德與法治》教材設計活潑，內容貼近學生所需。借助新教材推行的知機，我們采用四步教學策略，優化生命教育在小學道德與法治課的實施，以達到幫助小學生認識生命、珍惜生命、尊重生命，提高生存技能，提升生命質量的目的。

一、演中體驗，引發生命思考

新教材帶來很多體驗的空間，在使用中可以充分發揮教材的特點，將體驗式教學引入課堂，順應小學學生在演中學習的認知特點及生活經驗，以活動中引發對生命思考。因此，我們可結合課文內容，聯系生活，組織學生深入剖析故事中人物的言行，領悟其中的思想道理，然后根據課文內容，編演一臺情節生動、貼近現實的情境劇，幫助學生理解，從中引發對生命的思考。

三年級上冊第三單元第7課《生命最寶貴》，請同學們把裝滿書的書包掛在自己胸前，模仿懷孕時的媽媽。然后分組做幾個簡單的日常動作。

體驗結束讓學生談談感受：

生1：覺得肚子很沉，不敢爬高，感覺好累。

生2：懷著寶寶的媽媽系鞋帶很費勁。

生3：平時做這些動作很輕松，現在變成懷孕媽媽做動作就非常困難，伸手踮腳都很困難。

師：現在，我們終于知道了媽媽孕育生命的辛苦，既要忍受十月懷胎的辛苦，更要忍受一朝分娩的痛楚。

同學們，你們的健康成長離不開家人無微不至的照顧，這其中傾注著家人無盡的關愛與呵護。

通過今天的演繹，你明白了什么呢？

生1：我們知道了生命來之不易，要好好珍惜生命。

生2：我的健康成長傾注了家人無限的心血，所以生命最寶貴，我們也更應該懂得感恩父母。

通過這樣的體驗，學生真真切切地感受到媽媽孕育生命的辛苦。他們眼眶里噙滿了眼淚，心靈之窗得以開啟，心靈得到震撼。這樣的“演”體驗式教學策略，學生爭相表演，各抒己見，抒發自己的感受，整個課堂被一片真情包圍著。這樣入腦、入心、入情的體驗才能讓學生在活動中引發對生命思考。

二、議中釋放，探究心靈驛站

根據低年級小學生思維活躍，不害羞，樂于表達等心理特征，讓孩子們圍繞某一主題“議一議”，不僅能激發他們積極參與課堂多探討的熱情，活躍課堂氣氛，還能在“議一議”中得以釋放，并重新獲得對生命的思考，探尋心靈驛站，可謂一舉兩得。

如在教學二年級上冊第三單元中第11課《大家排好隊》這一課，讓大家議議：制作“自覺排隊”宣傳畫，把它用在什么地方呢？學生根據自己的愛好特點，儼然一個個小小設計家，三五成群湊一起熱鬧議起來，教師只是課堂的“串聯”者，有時把教材與學生串聯起來提點一下，有時把一個學生同其他學生的觀點串聯點撥一下，又或引導把課堂里學習的觀點同社會上的事件串聯設想，把學生的現在同未來串聯……讓學生從思辨到明理，再從明理回歸心靈，讓孩子各自設計出適合不同人群不同地方的特色警示牌。例如：在校園走廊、樓梯墻壁張貼孩子們自己創意繪畫+話安全警示牌“生命安全，步步小心！”“安全在我心中，生命在我手中?！边@些創意十足的宣傳畫讓同學們在議中釋放，探究心靈驛站。

三、行中滲透，掌握保護技巧

班級是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。對于小學的班級紀律管理，制定好規章制度并且嚴格要求實施很重要。

對于一年級的小學生，安全意識不太重視的情況下，如何讓他們掌握保護生命技巧的小技巧呢？老師的教育宣傳尤為重要。就算是一條簡短的馬路上的安全——“紅燈停，綠燈行。一慢二看三通過?！币惨磸屯茝V并執行。

教學中我們可根據學生實際社會情況，先制定一些安全知識手冊，引導思考：生活中我們應該注意哪些呢？請同學們理解，然后推行相關安全知識，出示一些常見的安全標志，讓學生解說這些安全標志的意思，看看誰說的又對有多。推行中滲透并熟記相關安全規則，并在實踐中掌握了保護生命的小技巧。

四、推為落實，傳遞生命教育

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育?！边@句話很明白地告訴我們：作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多做，多參與一些公益活動。如去敬老院幫助孤寡老人，與福利院殘疾兒童聯誼等活動來培養學生的愛心，用實際行動關愛他人，學會尊重和珍愛他人的生命，傳遞生命教育。

例如：在教學三年級下冊第三單元《我們的公共生活》中第10課《愛心的傳遞者》中讓孩子們紛紛回憶：在2020年初新冠肺炎疫情期間，雖然孩子們不能直接參與到防疫救助的戰斗中，但孩子們在家創作“我的防疫故事”這一主題時，不僅用語言，更是用行動踐行。在家長的鼓勵與配合下，開展大手牽小手，小手拉大手錄制宣傳小視頻等向身邊親人朋友既宣傳防疫知識，又用視頻聯結方式共享親情。隔離不隔愛，成長不斷線。如有的錄制“防控疫情”等健康小視頻。有的在家書畫展示為武漢加油，為中國加油。還有的捐贈自己的壓歲錢。守護生命健康，防止疫情蔓延已深入其中。讓學生真正成為學習的主人。所以品德教育的最終目的就是推廣宣傳為落實，在落實中傳遞生命教育。

現實生活是動態的，也是復雜多變的，往往不能簡單套用書本上的事例來解決現實可題。所以教學中要通過課堂生活，把學生與其真實的生活聯系起來，有意識地把學生帶到真實的生活中去觀察，或在演示體驗中引導和內化提升，以使我們的學生在生命教育的樂園里享受生命成長的絢爛，讓每一個生命綻放出異彩。