不同的層次 相同的目標

郭玉喜

一、實施分層教學的背景

鄉村中學班級學生人數多，每一個班都是50多人，學生個體差異明顯，教師不可能照顧到每一個學生，因此就出現了優生和差生。為了使英語教學真正做到面對全體，調動所有學生的學習英語的興趣，使每一個學生的成績有所提高，我在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，實行了“面向全體，分層施教，分類指導，加強合作”的分層教學。

二、分層教學的實施

在英語教學中，我按照“因材施教”的原則，我根據班級學生的英語成績、自主學習能力、智力情況等因素，從高到低分成A、B、C三個層次。A層是指學習成績、學習自覺性、主動性各方面比較優秀的學生，B層略低于A層，是指處于班級中游水平的學生，C層是指學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位學生構成，并任命一名學生擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以調整一次。然后根據每組學生的特點進行有針對性的教學。這種有針對性的教學分別體現在以下四個方面。

（1）教學目標分層。以外研版英語初中教材為例吧：每個模塊的教學內容多，詞匯量比較大，新的日常交際用語、句型也比較多。照顧到不同學生的特點，對三組學生要掌握的內容和達到的要求有所區別。教師在教學中要善于根據學生的實際情況，分層制定難易適中的目標，使這些目標恰好落在他們的“最近發展區”，讓學生們都“跳起來摘果子”。教學目標大致分為以下三層：

這樣的分層，能使每個學生在各自的“最近發展區”內有效的學習，盡可能的發揮出最好的學習水平。當然教學目標的制定不是一成不變的，如上例中當學生能夠完成“掌握基礎的英語知識和基礎能力，并會初步運用”后，可讓他嘗試達成下一個目標“掌握一定的英語單詞和句型，能夠在實境中進行一些基本的對話”……各學生可根據自己的實際情況選擇不同的教學目標，依據課時內容適當調整。

例如，外研版初中英語八年級第二模塊，這里的重點和難點是形容詞、副詞的比較級，通過正常任務教學法對一般學生而言，能掌握U 1的 Listen and Read，約花費30分鐘，剩下15分鐘我給不同層次的學生布置不同任務， A組的學生能模仿造句，B 組的學生能開展接龍游戲。C組的學生能3-5句情景作文。

（2）課內訓練分層。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。簡單易懂的問題通常先由C層學生回答，然后由A、B層學生判斷其正確與否。而難度較大，需要綜合運用所學知識回答的問題，通常先請A、B層的學生回答，然后再讓C層的學生回答。這樣大家都有發言的機會，學生的學習積極性大大提高，課堂氣氛活躍。除課堂提問外，在知識傳授、能力訓練、情感培養和學習方法指導的過程中，也要有明確的層次，讓不同層面的學生在原有基礎上得到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學生向更高層次發展。授課時，做到對 A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例句和會話的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本內容，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以B層學生的水平為標準中速推進，上課以 A 、B 兩層的要求為公共內容。

對話練習，用小組合作學習完成任務。小組合作的組織形式一般為“異質組合”，即每個小組中都有一定比例的A、B、C三個層次的學生，優、中、差等生，男女生合理搭配，共同完成學習任務。課堂教學形式的靈活多樣，能積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果，讓學生體會到只要努力，都能感受到成功的快樂，從而使學生從“要我學”變成“我要學”。

（3）作業、檢測分層。為了使學生有所收獲，對各層學生的作業布置要求也是不同的。在布置作業時可根據當節課的教學目標設計三個層次：第一層次為基礎性作業，是全體學生的必做題;第二層次為提高性作業，以 B層學生能達到的水平為限;第三層次為發展性作業，以A層學生能達到的水平為限。以外研初中英語一年級第上冊冊第五模塊Unit1的作業為例：①會認、讀單詞及短語：get up;at; oclock;go to school;have lunch;go home;watch TV;go to bed。會說表達一天基本活動的六個句子：I get up at seven oclock.I go to school at eight oclock.I have lunch at twelve oclock.I go home at four oclock.I watch TV at six oclock.I go to bed at nine oclock.②能聽懂這類的內容，并表演。③根據實際生活情景自編對話，并表演對話。第一項的作業為C層學生設計，全體學生都必須完成。B層學生要完成第一、二兩項任務，A層學生要完成第一、二、三項任務。當然第 二、三項的作業可作為C、B兩層學生的選做題，如C層選擇B層的題目，B層選擇A層的題目。分層達標檢測也是分層教學過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層作業練習。

（4）評價標準分層。教學評價是按照一定的標準對教學活動及其結果實行價值性判斷的一種行為。評價是英語教學不可或缺的重要內容，它能對教學全過程和結果進行有效的監控。英語課程標準也十分強調評價的作用，提出通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

三、分層教學的效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，激發了不同層次學生的學習欲望，提高了學生學習的有效程度，讓英語教學真正地面向全體學生，全面地提高了英語教學成績。