淺談初中思想品德高效課堂教學

梁洪維

新課程的實施已經(jīng)進入了一個重要階段，新的教育理念和模式逐漸深入人心，被廣大教師所認同。但是，有的教師的課堂教學仍然沒有走出傳統(tǒng)課堂教學的模式，也有一些教師過分突出學生的主體地位，弱化了教師的主導作用，歪曲了探究性學習的含義，否定了接受性學習的作用，借口注重能力培養(yǎng)，輕視基礎知識的學習，這種新舊課程觀念和教學形式之間的差異和碰撞必然會產(chǎn)生一系列的教學矛盾和沖突，制約著課堂教學效果的高低，導致學生的素質(zhì)和能力得不到有效的培養(yǎng)，與新課程標準要求不相符合。因此，作為新課程教學的實踐者，我們每個人都不可以懈怠，相反，我們必須盡快行動起來，為新課程的實施做好相應的準備。在這里我結合本人的教學實踐就如何打造新課程標準下的高效課堂談幾點粗淺的認識。

一、精心設計課前預習方案

預習是一種自主學習，是學生通過課前自習初步理解知識、解決問題的過程。課前預習學習活動應該成為學生自主學習的主要形式之一，是培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的有效途徑。明確學習目標使學生愿學、愛學、樂學。學生通過自學初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入探究，解決了一些問題。課前預習是課堂學習的前提，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學習。把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學生主動權還給學生，把自主時間還給學生，學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和探究的能力。

如思品《黨在社會主義初級階段的基本路線》一課之前，我給出了學生課前預習導學：①黨在社會主義出街階段的基本路線是什么？其制定的依據(jù)和根本出發(fā)點是什么？②什么是以經(jīng)濟建設為中心？我們?yōu)槭裁匆越?jīng)濟建設為中心？③四項基本原則是什么？現(xiàn)階段我們?yōu)槭裁匆獔猿炙捻椈驹瓌t？④觀察生活，說說家鄉(xiāng)的變化。實行改革開放對我國的發(fā)展有什么重大影響？⑤為什么要堅持黨的基本路線不動搖？⑥怎樣才能堅持黨的基本路線不動搖？

指導學生預習方法：第一步，粗讀教材，把握教材的整體結構。第二步，細讀教材，把握教材的重點知識。第三步，理清脈絡，找出教材中的疑難問題。思品課預習不占用學生其他課余時間，安排在上課時間的前5分鐘，這樣的預習有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，容易受到事半功倍的效果。

學會預習是學生學會學習的開始。學生在預習中要根據(jù)導學案的要求進行，要讓學生以研究者的身份，參與探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的全過程，以提高學習效率。

二、特別注重實際生活熱點問題導入

課中展開生活化。毛澤東主席說過：“要想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗。”嘗一嘗的感覺，絕對和只聽說的滋味不一樣，也絕對和只看著的滋味不一樣，那是自己的親身體驗。“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，教師在課堂展開過程中要積極創(chuàng)設生活情境，讓學生在學習過程中真正活起來，既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。總之，學生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗與感悟。

例如，在講到保護消費者的合法權益這一課時，我就和學生進行一次模擬市場交易活動。活動中，我特意戴上了事先準備好的草帽，脖子上搭上一條毛巾，把自己打扮成小販的模樣，并拿出一些事先準備好的食品（大部分是優(yōu)質(zhì)的，當然，其中也有一些過期的、假的食品，比如把紅糖水裝進可樂瓶的“假可樂”等等）做起買賣，鼓勵“買家”們來購買我的商品。這樣一來，一下子激發(fā)了學生的興趣，同學們馬上進入“買家”角色參與進來。不出我所料，他們在購買商品的時候，很少有人看生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、瓶口密封情況等等，都是付了錢之后拿了就走。在這一買賣活動結束之后，我特意把不合格食品要了回來，于是引發(fā)了學生一場激烈的大討論：我們在購買商品時應注意些什么？同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，教學目標順利達成。而且，學生通過親身體驗，內(nèi)心真正有了感悟，對事物有了自己的見解，提高了認識，這樣的東西才能內(nèi)化為自己的東西。

三、努力培養(yǎng)合作探究習慣

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性都得以充分發(fā)揮，個性都得以張揚。課堂教學中的人際互動，能形成師生、生生之間的合作互動，以而達到推動每一位學生進展的目標。在《思想品德課程標準》實施過程中，有許多有利于學生探究的開放性不足。像《我與父母交朋友》的教學，可讓學生深思、探究“與父母交往中產(chǎn)生矛盾的理由？”“如何用智慧化解父母的沖突？”……這些不足的答案都不是唯一的，議論文素材具有開放性。由于學生考慮不足的角度過于單一，使他們不能多角度、全方位地深思不足并組織更多的答案。這時，采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。 以人教版九年級《承擔關愛集體的責任》一課為例，在對“集體利益與個體利益的關系”問題進行了學習與總結之后，教師可以順勢以“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水吃”的故事為素材，提出這樣的問題供學生合作探究：“為什么眾人拾柴會火焰高，而三個和尚卻沒水喝呢？”最終通過學生的思考與交流，使學生明白：“集體的力量不僅僅取決于成員數(shù)量的多少，更取決于成員之間的組織和配合。‘人心齊，泰山移，團結的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。”學生對“集體如何才能發(fā)揮最大能量”這一問題獲得了正確的領悟，從而加深了對教學內(nèi)容的理解。

總之，精心設計導學案進行課前預習，利用生活中的熱點對接、合作探究等教學形式，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和興趣，對打造初中思想品德高效課堂無疑會起到重要的作用。