家園合作教學促進幼兒園教育教學工作

【摘要】幼兒在接受教育開始時，由于自身諸多能力需要慢慢的發掘和培養，所以對于幼兒園教育工作的方向是非常廣的。我們不僅要充分地了解幼兒自身的生活習慣和情況，也要使合作教學的過程更加充滿目的性，真正的讓幼兒收獲更加具體的能力，同時也使幼兒園的學習成為一段非常開心和快樂的成長過程。

【關鍵詞】家園合作? 有效策略? 幼兒園

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0129-03

幼兒在接受幼兒園教育的過程中，也是在幫助自身不斷塑造基本人格的重要時期。這充分說明了幼兒教育的重要性。我們能否在適當的引導教學中同樣尊重幼兒自身的年齡和心智，往往影響著他們接下來能否更好地健康成長。父母對于孩子的重要性不言而喻。所以在引導他們積極成長自身的過程中，幼兒園也要積極與父母保持不斷的聯系。如果家園合作的效率能夠真正達到一個高度的水平。那么幼兒自身的成長可以在全面引導下逐漸的完善不足，使質量真正的得到提高。

一、什么是家園合作

什么是家園合作？從字面意思上理解來看，家庭和幼兒園進行一定的合作。而深入理解合作的關系和內容，我們會發現大多數都是以孩子為中心展開的教育引導。首先從環境上理解這兩個主體，要積極達成一致性的引導方向。讓兒童無論是在幼兒園還是在家庭中，都能夠處在一個積極而又主動的學習環境中，讓他們的成長和學習獲得更多的支持和引導。然后便是在活動和教育的實施策略上。為了更好地引導學生健全的成長，如果家庭和學校采用的不是一種引導方法的話，那么便會在家園合作的過程中出現不對應的現象發生。學生與家長和教師進行互動的過程是不同的，對于年紀較小的他們便會形成矛盾的想法和技能的錯誤看待。所以造成了現在許多幼兒有的喜歡學校，有的喜歡家庭。所以，真正的家園合作是需要制定一定的教育模式的，在合理的模式引導下，我們要從幼兒園自身出發進行教育質量的提升追求，使他們在園內和園外同樣能夠接受全面的教育，更加健康的成長，更加快樂的學習。

二、幼兒園家園合作中的不足

（一）家園合作認識不足。首先許多幼兒園都存在的第一種情況便是對于家園合作沒有一個正確的認識或者是認識不足。許多家長沒有一個好的教育理念，他們認為把學生送到幼兒園之后，幼兒園要積極承擔起教育的責任，所以自身對于幼兒的關注點變得越來越少。而幼兒園卻認為家長也要進行更好的引導，也就是我們常說的家教，否則會導致幼兒園引導過程的阻礙重重。如果家長不配合，幼兒園教師也無法真正的理解不同的學生。所以他們都采取了片面地付諸行動。這就充分表明他們沒有一個充分的認知。如果雙方都對于這種情況不采取有效的解決措施的話，那么家園合作的效率自然不會過高。

（二）合作方式過于單一。許多幼兒園在進行家園合作的過程中所采取的方式過于單一，無非便是進行傳統意義上的家訪。親子活動和家長聯誼的一些方式并沒有真正的運用起來，這就導致學生在幼兒園學習的過程中感受不到父母的關愛。而且許多家訪進行的時間和方式也是非常不固定的，甚至只是走一下形式，沒有進行針對性的引導和問題的解決。這種單一的合作方式會讓雙方都對于幼兒自身的問題解決得不到有效的關注，而對于形勢的了解之后也會試著去挑戰更多行為規則之外的事情。

（三）存在差異較大的教育觀念，造成家園合作出現對抗的問題。 家園合作面臨著極大的困難，難以保證家長與幼師在思想上保持一致，難以確定出統一的教學觀念。在當前家園合作過程中，有的幼兒園教師與家長在教學觀念上存在很大的差異，未能形成共同的教育理念，在幼兒教育上關注的問題有所不同，甚至出現無法理解課堂教學形式的問題，進而造成家園合作出現對抗的問題。在家園合作上，幼師幾乎都尊重幼兒身心發展的規律，給予幼兒更多的自主學習時間，讓幼兒自主參與到實踐活動當中，進而提高幼兒的綜合能力。然而，有的家長更看重幼兒的學習成績，認為學習要從小抓起，注重對他們學習習慣的培養，讓幼兒投入到讀書過程當中，卻忽略了實踐學習的重要性，這逐步降低了幼兒的綜合能力，影響到他們未來的發展。

（四）存在地位不平等的現象，未能重視與家長之間的合作。在幼兒園教學中，教師處于領導地位，掌管著家園合作的方方面面，制定出完善的教育計劃，讓家長完全配合幼兒園內的工作，甚至給家長安排一定的任務，一味地要求家長為家園合作做出服務，這促使家長產生一定的抵抗心理，嚴重影響到家園合作效果和質量的提升。同時，教師也沒有重視與家長之間的合作，忽視了家長在家園合作中產生的重要作用，忽略了家長自身所帶來的資源，沒有充分分析每一位家長個人的興趣愛好、個人能力等內容，未能充分發揮每一位家長的作用，進而限制了家園合作的發展。然而，有時教師的地位又比家長低，教師成為了家園合作的服務者，常常對合作內容和活動感到非常迷茫，甚至出現配合家長的情況，未能明確家園合作的主要目的，這大大降低了家園合作的質量，產生了家園合作地位不平等的現象。

三、加強家園合作教學開展的方法

（一）從幼兒出發。作為幼兒園的引導，教師可以說是讓幼兒第一次感受到教師這一概念含義的。所以我們所采取的教學策略要真正的讓學生明白教師自身的責任和作用是如何的。首先要積極從年齡階段的引導特點上進行相應策略的制定，讓學生能夠根據學科的學習內容真正的理解教師對自己的關愛。從幼兒出發，真正的尊重他們的心理表達。幼兒是活潑好動的，他們對于許多事情都有自己的看法，如果得不到更多的聆聽的話，那么他們會越來越不愛說話、不愛表達。所以教師可以積極利用網絡平臺讓學生實時與家長分享自己所學到的知識。也讓家長更加了解到當前孩子的學習狀態。通過這樣的互相分享，讓兒童分享了自己的成績，也說出了自己的疑問。通過家長和教師在進行積極互相的反饋和交流，可以更好地采取引導性的策略，使學生疑問盡快的解決。同時幼兒教師也要積極地對于幼兒的變化進行更多的針對性記錄，由于每個人的自身差異性，所以不同的幼兒園有不同的能力匯總，對于他們的表現積極進行一些成長的記錄可以更好地使家長對于兒童的心理成長也有一個具體的了解。

（二）創新合作方式。對于傳統的家園合作方式，我們不能再針對以往的僅僅進行家訪等等這些落后的策略采取。首先要積極從問題的解決上出發，然后再在合作教學問題解決的過程中去改變家長被動的地位，使雙方的交流互動能夠更加的積極。讓家長改變自身的傳統意識，讓他們也愿意更多的參與到學生在幼兒園成長的過程中。然后我們再從思念轉變上采取一些新的教育模式，創新性的設計屬于幼兒家庭實際情況的活動。在這樣的過程中也要積極聽取家長的意見，經過雙方進行溝通交流之后，可以積極采取一些親子的活動，甚至共同的出游等等豐富的形式。當然對于各種新形勢進行下的問題也積極的解決和發現，可以通過網絡平臺進行及時的溝通。

（三）豐富實踐活動。我們要不斷地豐富學生自身的實踐活動。因為幼兒在學習的過程中，如果單純的依賴于知識的講解的話，他們很難理解。年齡的特點影響了他們自身能力的弱小，這是正常現象。所以教師要積極采取有效的生活方式去引導學生自主的發現、自主的參與。在不斷的與家長進行合作的過程中，讓家長同樣也能夠感受到兒童的變化，然后通過更多豐富性實踐的活動引導家長積極地參與進來。同時學生在實踐活動的過程中，由于家長和教師的共同參與，他們會付出更多的情感和能力的相互交融。比如說在進行學生禮貌問題教學課題的過程時，為了更好地培養學生進行良好習慣的養成。針對個別不聽話的幼兒，教師可以積極與家長進行互相協助，對孩子進行一定的約束，讓他們在日常生活中行為的表現積極得到雙方的共同分析，然后從根本上找到解決的方案。

（四）改變雙方教育觀念，增加家園合作的有效性。在家園合作過程中，幼師和家長的教學觀念都得到良好的改善，完全地融合在一起，形成相互配合的教學理念。幼師認識到家長在家園合作中所占據的重要地位，積極與家長進行合作與交流，深化教育改革的理念，不斷糾正家園合作教學中存在的問題，進而促進家園合作教學效果的提升，增加家園合作的有效性。同時，家長不斷樹立起新的教育理念，明確與幼師配合的重要性，融入到幼兒園教學氛圍當中，真正與老師合作培養幼兒的學習習慣，增加對幼兒各項能力的培育與引導，進而促使幼兒得到良好的發展。

（五）加強家園合作意識，保障家園合作的質量。幼師逐步樹立起正確的家園合作意識，明確合作教學在整體課堂教學中所占據的重要地位，認識到家長在幼兒園教學中發揮的重要作用，進而保障家園合作的質量。同時，幼師在課堂教學設計過程中應當緊緊圍繞著家園合作的教學目的，針對家園合作設計出完善的管理方法，主動引導家長參與到家園合作當中，與家長、幼兒建立起完善的聯系，進而提高合作教學的水平。家長應當樹立起正確的家園合作意識，與老師之間共同合作教育幼兒，共同管理幼兒的行為，約束他們的行為習慣，使幼兒逐步形成良好的綜合能力，養成良好的行為習慣，進而提高家園教學的效果和質量。幼師積極宣傳與家園合作相關的知識內容，轉變家長對家園合作教學的態度，設計出完善的家園合作形式，讓家長融入到合作教學當中，認識到家園合作教育的方法，明確與教師相互配合教育的形式，進而促使家園合作教學得到更深層次的發展。

四、結語

總之，針對目前的家園合作教育改革局勢，我們必須始終堅持和創新性引導，從提升幼兒教學效率出發，以幼兒自身的角度為策略采取方向，真正的使教學理念不斷地符合學生自身的成長，讓他們不僅僅學習到有效的文化知識，同時也使心理和生理上能夠得到健康的鍛煉。

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作者簡介：

梁玉娟（1994-），甘肅省白銀市白銀區人，漢族，小教二級職稱，本科學歷。