職業體驗具身化：初中勞動教育的增進之道

【摘 要】班主任通過職業體驗活動開展初中勞動教育，應用實感、實境與離線的具身化策略，將校內體驗與校外實踐相結合，突出學生的體力勞動與腦力勞動并重。在實際實施中要緊扣時代特征，指導學生開展創造性勞動，啟蒙學生的職業意識與塑造正確的勞動價值觀，幫助學生形成勞動自覺。

【關鍵詞】勞動教育;職業體驗;具身認知

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0067-04

【作者簡介】郭炳宏，西安交通大學蘇州附屬初級中學（江蘇蘇州，215000）教師，二級教師，曾獲2020年江蘇省中小學班主任基本功大賽（初中組）一等獎。

如何基于時代發展與社會職業需求，既注重勞動教育內容和形式的創新，又實現勞動教育的系統化、連續性，因地制宜地開展班級勞動教育，成為班主任必須破解的新難題。筆者探索運用具身認知理論，創設勞動情境，以青梅的種植、管理、銷售實踐為抓手，引導學生從校內走向校外，體力勞動與腦力勞動并重，突出創造性勞動，在勞動實踐中提升學生的勞動素養。

一、理論認知，初中職業勞動教育實踐構想

初中階段的學生充滿好奇心與探索欲，職業體驗是開展初中勞動教育的一種有效方式。具身化的學習過程是學生全身心參與的過程，學生的認知、身體、情境相互影響，具有涉身性、體驗性與環境嵌入性，有利于激發勞動的主動性與積極性。

基于職業體驗的初中勞動教育由三個部分組成：職業探索、職業感知與職業成長。班主任可應用實感具身、實境具身與離線具身的策略，引導學生由形象體驗到邏輯遷移再到內化提升，構筑金字塔式的職業體驗活動規劃，具體可以分為以下三個階段：職業探索階段，主張實感具身，以校內勞動體驗為主，豐富學生的勞動內容，提升勞動知識與技能;職業感知階段，主張實境具身，引導學生開展校外實踐，重點關注新興技術，引導學生感受社會對職業需求的變化，在培養科學精神的同時提高學生創造性勞動的意識;職業成長階段，主張完成離線具身，以交流與評價等形式，幫助學生建立正確的勞動觀念和職業意識，形成勞動自覺，實現在勞動中成長的教育目標。

二、實踐探索，增進職業勞動教育實效

1.實感具身：聚焦校內體驗，提升學生勞動技能水平。

“實感具身是由學生親身感受引發，通過身體與環境或者實物直接接觸從而產生的具身效應”，鮮活的體驗感受是知識和技能經歷從接受到獲得的中介環節。筆者利用校園里的青梅樹資源，創設具身學習情境，引導學生參與和體驗青梅種植養護、采摘銷售的勞動過程，激發學生對于勞動的熱情，同時引導學生在勞動中運用所學學科知識，實現勞動教育中的跨學科知識融合，達成項目學科核心知識目標。（見表1）

在實地操作中，學生勞動的積極性被充分激發。一方面，學生積極學習相關的勞動技能，諸如使用農藥箱噴灑農藥、使用二用鋤翻地挖土、利用抽水泵澆水、使用鐮刀拔除雜草等;另一方面，激發學生靈活應用所學的學科知識，為未來職業選擇奠定基礎。如在青梅修剪中，很多學生認為修剪的目的只是為了樹形的美觀，但在了解生物學科中關于“植物生長過程和養分供給”后，他們認識到整形主要是為了預防病蟲害的滋生，而且整形能夠避免無謂的養分消耗，有利于青梅樹的生長。

2.實境具身：聚焦手腦并用，提升學生問題解決能力。

實境具身，是指借助外界條件、情境的設置，通過親臨現場，感同身受產生的具身效應。為了增強學生對勞動的鮮活體驗，筆者邀請青梅種植人員帶領學生進入青梅果園。學生們體驗從種植到銷售青梅的各個環節，了解種植者、技術人員、營銷策劃人員、銷售人員等不同職業的工作內容與要求，與各個領域的勞動者感同身受。他們在真實的具身勞動情境中，將學校所學的知識與勞動技能遷移到真實勞動體驗過程中，聚焦腦力勞動，提升問題解決的能力。

情境一：學以致用，創新改進勞動舊工具。

青梅采摘小組發現青梅采摘工具的缺陷，他們搜集大家在使用過程中發現的問題，在物理老師的指導下，通過文獻查閱、小組討論，利用已學的杠桿和滑動原理，改進青梅采摘裝置，通過滑桿和割刀及固定裝置，大大提高了采摘的效率。

情境二：微課題研究，創新解決問題。

青梅營銷小組通過市場調研發現：近幾年青梅鮮果行情一路下跌，2019年達到歷史高位，青梅的轉型銷售面臨新的挑戰。針對此，我們確定了“助農致富·營銷策劃”主題，筆者主動邀請財經大學學生作為勞動實踐指導師，組織學生進行市場調研與分析，以微課題研究的方式，開展創造性勞動。學生經過研究最終形成了“助農致富·營銷策劃”調研分析表（見下頁表2）。

學生通過初步的職業體驗，形成了科學研究素養，提高了創造性勞動能力;在實際操作與問題解決中，感受到知識對社會發展的價值。

3.離線具身：聚焦交流評價，錘煉學生勞動職業品質。

離線具身是指脫離模擬與現實情境，突出主體自身的回憶重構或者是他人的評價敘述等感知情境，激發具身效應。檀傳寶教授說：“勞動教育最本質的價值目標只能是：培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。”在勞動體驗之后，教師要通過勞動分享、教育評價等引導學生談職業體驗過程中的體驗和感悟，回憶勞動中的艱辛和快樂，形成正確的勞動觀和職業觀。

一是在分享中喚醒，感悟職業收獲。筆者組織班級勞動分享小組前往其他班級、社區等進行“青梅少年”勞動分享，學生們用語言描繪勞動職業體驗，喚起具身效應，強化勞動體驗感悟。我們引導學生回顧職業體驗背后的故事，發揮榜樣的示范和引領作用，讓學生在講述中自我提升與自我完善。例如：學生小C在分享中說：“最初我認為農民沒有文化，從事的只是純粹的體力勞動。但隨著勞動實踐活動的開展，我發現他們有很大的智慧，而且他們心地善良、樂于分享、淳樸憨厚……原來，農民也是一個很偉大的職業。”通過分享，他們開始正確看待各行各業，探尋自身職業發展方向，將勞動收獲內化于心。

二是在評價中激活，培養職業品質。具身認知強調身體、行為、情境、情感的有機統一。在具身認知評價中，筆者主要從勞動技能、勞動創造、勞動認知三個方面進行評價（見表3），發揮自我形成性評價的積極主導作用，提升學生的成就感，培養勞動職業品質。以青梅勞動實踐教育評價為例，在每一學年起始階段與勞動周之后，我們的學生都會分別繪制自己的五維素養圖，從技能掌握、吃苦耐勞、尊重勞動者、團結合作、創新意識等五個具體維度進行自我評價。五個維度的分數均達到3分以上的學生被評為“精勤勞動少年”，均達到4分以上的學生被評為“博雅勞動少年”，具備競選班干部的條件，均達到5分以上的學生被評為“卓越勞動少年”。我們還結合學生在校內外的綜合表現，由班級學生、家長和任課教師共同評選年度“最美勞動模范”，在自我形成性評價的基礎上進行多元化評價，促進學生的全面發展。

三、協同資源，構建職業勞動教育圖景

基于職業體驗的初中勞動教育，抓住勞動教育的關鍵環節，從講解說明—校內學習操作—校外項目實踐—反思交流，協同校內校外教育資源，讓學生經歷具身化的實踐過程，進一步深化學生對勞動的理解。學生能夠辯證認識不同職業的價值，尊重不同崗位的勞動者，初步樹立了職業意識;能夠根據自身實際，規劃未來職業的方向，激發學習的主動性與勞動的自覺性。中國教育科學研究院孟萬金教授指出：“基于具身化職業體驗的勞動教育，實感、實境、離線具身三個部分作為有機整體，滲透在各個活動環節，中心點在于教師創設勞動情境，生長點在于學生進行情境體驗，學生面對真實的生活世界和職業世界，在勞動過程中塑造自己，提高自身綜合素養。”作為班主任，我們要協同家庭、學校、社會各方面資源，建立和完善家長支持系統。我們要充分發掘班級優質資源，整合學校、家長和社會資源，利用家長工作單位、社會實踐基地，搭建育人平臺，提升學生在現實情境中的問題解決能力，促進學生獨具個性而又全面和諧的發展，奠定學生未來職業發展的基石，構建勞動教育的美好圖景。

【參考文獻】

[1]王飛，徐繼存.大中小學勞動教育實施現狀的調查研究[J].課程·教材·教法，2020，40（2）：12-19.

[2]高文.認知學徒制——一種基于情境的有效學習模式[J].外國教育資料，1998，27（5）：14-19，25.

[3]殷明，劉電芝.身心融合學習：具身認知及其教育意蘊[J].課程·教材·教法，2015，35（7）：57-65.

[4]檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀[J].人民教育，2017（9）：45-48.

[5]孟萬金.具身德育：綱領、實效、評價——五論新時代具身德育[J].中國德育，2019（6）：15-19.

[6]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針 大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-3-20（12）.