數學小組合作學習的誤區與對策探研

胡海娣

摘 要：小組合作學習有利于激發學生的學習興趣，培養學生的自主、合作、探究性學習能力。針對當前數學小組合作學習存在的誤區，文章從明確小組合作學習目的、合理分配合作學習時間、注重科學安排小組成員、合理選取合作學習內容、營造小組合作學習氛圍、及時參與小組合作學習等方面，探討數學小組合作學習的具體對策。

關鍵詞：數學教學;小組合作學習;誤區;新課程

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0048-02

對于很多學生來說，數學這門學科的難度要高于其他學科。部分學生往往從心里抵觸這門學科，一是因為數學知識難度大，二是因為教師上課的時候沒有充分調動學生的學習積極性。為了應對這種現象，很多教師采用小組合作學習的方式，以求創設良好的課堂教學環境，加強學生之間的互動，提高學生的學習興趣。當前數學課堂上的小組合作學習并不完善，還存在一些誤區，影響實際教學效果。教師只有及時發現小組合作學習的誤區，并有針對性地采取策略，才能讓學生主動學習，最終提高學生的數學學習能力。

一、當前數學小組合作學習存在的誤區

1.小組合作學習缺乏科學的組織

小組合作學習的前提是合理分組，但是部分教師沒有提前對學生的性格、學習情況、家庭狀況等方面進行了解，只是將學生按照同桌或者前后桌的順序，隨意組成小組。這樣的方法固然省時省力，但是很容易出現小組合作學習時紀律性不強、學習效率不高的狀況。當教師布置完小組合作學習任務之后，部分小組成員經常借著學習的名義來聊天、打鬧等，讓那些想學習的學生難以靜下心來學習。因此，教師應該進行周密的策劃，將學生按照組織能力、學習能力、思維創造能力等進行均衡分配，確保一個小組內既有學習能力強的成員來帶動學習能力差的成員，也有紀律性強的學生來約束紀律性差的學生。

2.小組合作學習缺乏有效的指導

一般情況下，小組合作學習就是學生自主學習、自主發現、自主探究的過程。很多教師認為這個過程不需要自己參與，這種想法是不對的。很多學生的學習能力還不強，即便教師布置了學習任務，他們也難以完全理解，難以按時完成。由于缺乏教師有效的指導，他們的學習動力不足，學習效率大大下降，愿意主動舉手回答問題的不多。因此，教師應該充分了解學生的大體學習狀況，制定合理的教學策略，指導學生有效地開展小組合作學習，既及時解決學生心中的疑惑，又不讓學生產生過度的依賴。

3.小組討論時教師調控不到位

在小組進行討論時，部分教師經常在講臺上翻看講義，或者思考接下來的講課內容，這樣的做法是欠妥的。因為小組進行合作學習時，并不意味著教師是脫離這個過程的，教師需要在其中發揮主導作用。只要觀察就會發現，部分小組會在討論過程中逐漸偏離原來的討論主題，甚至討論一些與主題完全無關的內容。此時，教師就需要及時打斷學生的討論，將學生帶回正軌，以免造成時間上的浪費。

二、數學小組合作學習的具體對策

1.明確小組合作學習目的

并不是每一節課都適合開展小組合作學習，但是一旦要開展小組合作學習，教師就要明確學習的具體目的。因此，要在上課之前先對課程內容進行預演，結合學生的數學知識和學習進度，制定小組合作學習的具體目標，通過眾多小目標來實現最終的學習目的。教師在設定小目標的時候，可以結合學生的學習興趣，提出諸多有趣的問題來引發學生的學習激情。學生一一解決問題之后，就離本節課的目標越來越近了。

2.合理分配合作學習時間

對于小組合作學習來說，只有合理分配合作學習時間，才能讓學生在有緊張感的同時將自己的學習效率提到最高。教師可以通過以下幾個方法，使合作學習時間科學化。首先，設置的問題應該淺顯易懂，符合學生的生活常識和思維范疇，便于學生在規定時間之內解決。其次，積極鼓勵學生踴躍發言，互相啟發，不浪費寶貴的課堂時間。最后，精準把握討論時間。只要達到規定時間，無論學生的討論是否完畢，都應該及時叫停小組討論。比如這堂課的內容是學習三角形，教師可以提出學習目標——討論三角形三個內角之間的關系，然后讓學生在十分鐘以內結合課本和生活中的三角形探究其中的規律，十分鐘之后及時叫停。

3.注重科學安排小組成員

構建科學有效的合作小組，是實現合作學習的前提。教師在安排學生組成學習小組的時候，應該從以下幾個方面進行考慮。首先，關注學生的性格。一個小組內不應該所有成員都是急性子或慢性子，要讓成員的性格形成互補，這樣才能更好地發揮他們的天賦。其次，堅持成績平均的原則。學習好的學生不應該跟學習好的學生組隊，而應該跟成績稍差的學生組成一個小組，以便實現“用學習好的學生來帶動學困生”。最后，每個小組要有一個組織能力較強的學生。這個學生可以帶動整個小組的討論氛圍，掌控整個小組的討論重點，防止小組成員出現走神、聊天等狀況。

4.合理選取合作學習內容

為了增強小組合作學習效果，教師對小組合作學習內容應該著重考慮。合作學習的內容應該從課堂的主要問題中提取，以鍛煉學生的學習能力。為了做到這一點，教師可以在以下幾個方面進行思考：一是將具有基本規律的部分內容當作合作學習重點，這樣方便學生總結與歸納;二是將學生們容易犯錯的地方作為合作學習重點;三是將思維擴展部分作為小組合作學習重點，便于鼓勵學生集思廣益，充分開動自己的腦筋，進一步增強數學學習能力。

5.營造小組合作學習氛圍

為學生營造良好的合作學習氛圍，也是開展小組合作學習的重點。在傳統的教學模式中，教師總是高高在上，導致學生對教師有一種天然的敬畏，因此很多學生遇到問題的時候不愿意向教師提問。要想開展小組合作學習，教師就要想辦法消除這種心理差距，拉近與學生之間的情感距離，為學生創設輕松的課堂環境。比如，教師可以引入當下學生比較關注的熱點事件，然后結合數學內容提出相關問題，也可以通過幽默的語言來消除學生的緊張感，還可以在課件上下功夫，將課件做成學生喜歡的樣子。只有增進與學生之間的情感，才能更有力地開展小組合作學習。

6.及時參與小組合作學習

當學生進行小組合作學習時，教師要及時參與到小組討論之中。教師可以輪流聽取每一個小組的探討過程，如果小組的探討沒有什么問題的話，可以給予口頭上的鼓勵，如果小組合作學習出現分歧，教師可以主動幫其辨明哪一方是正確的，同時指出另一方的錯誤所在。如果發現了共性問題，教師則可以暫時打斷小組探討，為大家指明共性問題，以便其他小組參考。當然，在小組合作學習中，教師也不要做過多的干涉，要充分尊重學生的合作學習意愿，無論最終的結果如何，重要的是讓其掌握主動學習的方法。

總而言之，教師及時發現數學小組合作學習的誤區，并針對這些誤區采取有效的解決策略，是有著極其重要的意義的。教師應該從自身出發，加深自己對小組合作學習的理解，明確小組合作學習的目的，并合理地分配小組合作學習時間。安排小組成員的時候，要從學生的性格和能力等多方面進行綜合考慮。同時，教師要合理選取合作學習內容，營造小組合作學習氛圍，并積極加入到各個小組的討論之中，以免學生不懂裝懂，不敢提出問題。相信在新課程背景之下，數學教師只要積極思考，修正教學漏洞，就一定能夠更好地發揮小組合作學習的作用，提高學生的數學學科核心素養。

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