構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

曲永杰

【摘要】在初中語文的閱讀教學當中運用“少教多學”的教學模式，一方面能夠有效地提升學生的語文學習能力，使學生終身受益，另一方面還能夠促進語文學科的快速改革。因此，對初中語文閱讀教學中“少教多學”教學模式進行研究，具有很大的意義。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;“少教多學”;教學模式

前言：

“少教多學”是我國的教育事業在不斷的發展和探索過程當中，所提出的一種新型的教學方式。“少教多學”中的“少教”代表的主體是教師，主要指的是教師應當有針對性地教學，保證教學的啟發性、創造性，使學生獲得多元化的發展。“多學”代表的主體則是學生，具體指的是通過教師的指引，學生在結合自我思維方式的情況之下，進行有梯度、有深度的學習。這樣的教學方式能夠從根本上減輕“教”與“學”的負擔，促進教學效益的最大化。

一、確定目標，引導學生

在運用“少教多學”的教學模式展開初中語文教學時，教師一定要提前確定好教學的目標，在明確的教學目標的指引之下開展的語文教學活動才會有秩序。除了要保證教學目標的明確性，教師還應當確保教學目標的可行性，利用教學目標去激發學生的學習激情。例如，在進行《從百草園到三味書屋》這篇文章的閱讀教學時，教師所制定的目標一定要是圍繞教學內容的并符合學生認知水平的，如：1）理解文章當中所用的融情入境的寫法。2）體會作者的樂趣，并嘗試表達自己的生活體驗。3）學習熱愛大自然，追求新知識的精神。這樣的教學目標既突出了教學的重難點，又能夠滿足學生的認知。此外，在進行教學時，教師一定要讓學生明確他們的學習目標是什么，讓學生了解自己必須要達到什么樣的標準，這樣才能夠讓學生了解到教與學是教師和學生雙方的事情，而不是教師單方面的事情。

二、針對性地展開“少教多學”

針對性的“少教多學”從微觀的角度來說指的是有差異性、有梯度、有層次、有緯度的“教”與“學”，從宏觀的角度來說針對性的“少教多學”就是指不要全面、籠統地進行“教”，讓學生獲得個性化的“學”，這也與新課改所提出的“分層次教學”的理念相吻合。初中階段的學生已經具有了獨立的思維與想法，學生的學習特點、學習的方式以及對于知識的接受程度也大不相同，針對性的“少教多學”就是在基于學生不同學習需求的基礎上，對不同的學生采取不同的“教”與“學”的措施，以點撥為主的進行“教”，以讓學生理解與內化知識為主的進行“學”，保證“教”與“學”的彈性，加深學生的理解與認知。

從關注學生的學習需求上進行的“教”，并及時的根據教學的內容、學生的學習狀態進行教學方式方法的調整，使教師的“教”的行為與學生的“學”的活動有機地結合、聯系在一起，體現出語文這門科學的科學性關系。在“教”的過程中將核心放在教重點內容、教學習方法、教做題規律，并講清楚學生在學習中容易混淆的內容、容易出錯的內容和容易忽略掉的內容上面。保證在“少教多學”的課堂模式中，教師的“教”都在點子上，并適度的減少“教”的時間，這樣“教”的少了，“教”的精了，學生自然有更多的時間和空間進行“學”，學生的自學內容也會更多，語文課堂的教學效率也能到得到明顯的提高。

此外，針對性的“少教多學”還應當重點去考慮學生的“最近發展區”，在教學中只去教學生還沒有想到的內容，啟迪學生的思維，不去教學生已經完全掌握了并且能夠通過獨立解決的問題。另外，也不要去講超出學情以外的知識內容，這樣一方面能夠讓學生在學習中永遠有不枯竭的學習動力，另一方面也能夠最大化的地避免教師在教“無用”知識上面所消耗的時間。在組織學生進行理解性的“多學”時，應當注意用點撥性的語言去指引學生，不過多的去干預學生的學習行為，這樣才能夠讓學生的知識網絡從一滴水積累成為一片海。而且理解性的“多學”是讓學生在探索中了解語文知識的本質，將語文知識真正的內化于心，并不是讓學生一味地去記憶教師所“教”的內容。學生對語文知識有了深層次的理解之后，學生的語文學習才能夠真的算是有價值和有意義。

三、利用互動探討的方式，挖掘學生的智慧

將互動探討式的學習方式與“少教多學”的教學模式有機地融合在一起，會產生意想不到的學習效果。將互動探討式的學習方式運用于“少教多學”的教學模式當中，一定要突出互動探討式學習方式的互動與探討，在“少教多學”的模式中多給予學生自主學習的空間、機會和條件，為學生搭建一個動手、動腦學生的“大舞臺”，讓學生的思維始終處于興奮的狀態，這樣一方面學生不會再有空閑的時間去開小差，另一方面還能夠使得課堂學習的氛圍更加的寬容和自由，在這樣的狀態下學生通過探究進行學習，會讓學生記憶深刻，最終有效地提升學生的語文學習能力。

例如，在進行《背影》這篇文章的閱讀教學時，教師就可以根據教學的內容向學生提出問題：1）文本所描繪的主要事件是什么？事件發生的背景是什么？2）文本當中一共描寫了幾次父親的背影？分別是在什么情形之下描寫的？問題提出之后，教師就可以從“少教多學”的原則出發，引導學生以小組為單位進行探索和討論，并給予學生適當的點撥，在這一空間中讓學生通過交流去解決問題，找尋答案，激發出學生的能量。這樣互動探討式的學習方式與“少教多學”的教學模式相結合的方式，能夠讓學生在不自覺中獲得閱讀能力的提升。

另外，語文教師還可以在互動探討式的學習方式與“少教多學”教學模式融合的基礎上，打造學生學習的共同體。利用學生學習共同體凝聚班級學生的智慧與力量，讓學生學會分享。在和諧的學習氛圍中，高效地實現教學的目標與任務，這樣不僅僅會讓學生的社會性得以發展，還能夠使學生形成良好的思維品質。

總結：

綜合而言，“少教多學”是全新的教學背景之下所提出的一種重要的教學方式，也是更新、改革并積極推進我國教育事業轉型發展的基礎，只有給予“少教多學”這一模式充分的重視與研究，才能夠使初中語文教學的質量和效率得以快速地提升，使學生的語文學習能力、語文閱讀能力得以提高，并逐步幫助學生形成良好的語文核心素養。

參考文獻：

[1]秦秀玲. 基于構建初中語文閱讀教學中的"少教多學"模式的思考[J]. 成長， 2021（6）：1.

[2]陳國軍. 少教多學 構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].? 2021（2019-33）：46-47.