繪學繪玩 這樣的數學課堂有意思

吳小玲

【摘要】小學生愛聽故事，喜歡精美直觀的圖畫，而繪本被認為是對兒童實施教育的有效工具。本文通過介紹繪本教學在數學課堂中的開展情況，探究繪本教學給數學課堂帶來的重要變化，同時，在繪本教學的實際研究中，也引發了作者的一些思考。

【關鍵詞】繪本教學 數學課堂開展

2014 年的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提及，各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特征，緊密聯系學生生活經驗。《義務教育數學課程標準（2011 年版）》在總目標中也強調，學生應該掌握現代生活和學習中所必需的數學知識和技能，體會數學知識之間、數學與其他學科、與生活的聯系，運用數學的思維方式進行思考。因此，數學教學要重視數學與生活、與其他學科之間的聯系，結合實際生活引導學生學習數學，使學生體會數學與生活的緊密聯系，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。皮亞杰認知發展理論認為兒童處于具體運算階段，難以理解假設的陳述與命題，但可以對客觀和他們之間（相鄰或相關）的關系進行推理。加德納的多元智力理論也認為人們科利用色彩、線條、形狀、空間以及他們之間的關系，感受物體的表現達到理解事物的目的。繪本因插圖比較兒童式，故事具有連續性，情節創新新奇，語言簡化、易懂，色彩強烈，對兒童有強烈的吸引力。繪本情境多來源于生活實際，符合學生的認知原型，讓學生不但增長數學智慧，而且提高了數學的學習興趣，發展了學生應用數學知識的意識。數學繪本是學生探究數學的有效工具。

一、繪本教學在數學課堂中的開展

在課堂中，借用合適的繪本來進行課堂教學會收到意想不到的效果。繪本的使用可以在課前，用具體的情境來導入課題，吸引學生的注意力。也可以在課中，用繪本精彩的故事情節串聯教學內容。還可以在課后，借助繪本延伸內容，拓展知識。在繪本的使用過程，可根據教學目標進行適當的刪減和改編，使之更能符合教學的需求。下面是我校進行繪本教學的3節精彩課例。

課例1：《認識幾分之一》。這是三年級上冊的內容，本課的教學重點是建立幾分之一的表象，難點是理解各部分的含義。教師從繪本《保羅大叔分披薩》導入，讓分數的學習有了具體的情境，突出分數產生的必要性。繪本首先從保羅大叔把披薩分的大小不一引出平均分，再到保羅大叔做出標準的二分之一、三分之一、四分之，讓學生進一步認識分數，從而建立具體形象的幾分之一的表象。接著教師再學生通過“折一折、涂一涂”等動手操作的形式，進一步理解分數的意義。最后，教師還進行故事的創編，把練習也完美的融合到了故事情節中。在本節課中，教師通過《保羅大叔分比薩》這本繪本故事串聯了整節課，豐富了學生的視野，給學生看到教材以外的數學。從課堂觀察與課后跟蹤來看，數學繪本以豐富的素材促進了學生的理解。更重要的是，數學繪本不僅激發了學生課堂學習的熱情，還點燃了學生課后進行數學閱讀的興趣。

課例2：《周長的認識》。這是三年級上冊關于圖形的知識內容。周長的概念很抽象，學生不好理解。教師用繪本《柵欄柵欄圍起來》連接整節課，讓學生在有趣的故事情境中感知周長，測量周長，理解周長，從而達到應用周長知識解決問題的目的。教師還巧妙的把繪本后面的“拓展知識部分”設計成了數學小魔術，充分調動了學生的學習熱情，把繪本很好的融進了課堂教學。

課例3：《整時的認識》。這是一年級上冊關于時間的教學內容。對于一年級的小朋友，時間還比較抽象，怎樣幫助學生把抽象的時間直觀化，教師從孩子們喜歡看繪本的特點出發，借助繪本來幫助學生理解整時。這節課開始，教師用繪本《滴答滴答當當當》創設情境，在有趣的故事情節中，學生通過幫助動物們重建鐘面的時間，知道了整時的概念。因為繪本內容比較長，字比較多，不大適合一年級的小朋友閱讀，于是，教師把內容精簡，還加入了一些自己創編的內容，讓內容更適合一年級小朋友。學生在繪本閱讀中，感受到了時間與生活的緊密聯系，建立了整時的概念，培養了學生珍惜時間的情感態度。

二、繪本教學帶來的可喜變化

數學繪本走進課堂，給數學教學帶來了許多可喜的變化。

收獲一：提高了學生的學習熱情。數學繪本是一個很好的數學工具，它改變了教師把知識點機械的教給學生的局面，讓數學知識有具體的情境，和現實生活聯系更緊密。在教學中植入繪本教學，讓學生更加積極主動的學習數學。

收獲二：發展了學生的思維能力。培根說：數學是思維的體操。學生的思維發展需要數學的實踐活動來實現。數學繪本巧妙設置問題情境，誘發學生思維的積極性，通過故事情節的深入，引人入勝，促進學生主動參與思維活動，主動進行思維過程，從而促進學生數學思維能力的發展。

收獲三：推動了教師教學形式的多樣性。數學繪本中豐富的場景為小學數學教師創設生動有效的學習情境和活動提供了契機;數學繪本中所體現出的生活性正好彌補了數學教材及教師課堂內容設計生活化欠缺的不足;數學繪本內容的設置彈性較大，利于調動教師的主動性和積極性，有利于教師進行創造性教學。教師根據教學要求選擇合適的繪本，對內容或刪減，或改編，創造性的加工繪本內容，提高了教師的教學能力。

三、繪本教學引發的一些思考

在實施繪本教學的過程中，繪本內容如何節選是我們常常需要花時間去思考的事情。當繪本內容與教學目標、內容比較一致時，用繪本連接會使得整堂課更加飽滿，更有連貫性。可是當繪本內容與教學目標和內容不大一致時，如何進行刪減、增加、創編，讓繪本內容更加貼切教學，考驗的是教師的創造力。另外，如何把繪本閱讀延續到課外，讓學生能夠更好的自主閱讀，知道學生理解到了什么程度，這些應該再進一步的去細化研究。

以繪本為載體，讓數學理性的知識能夠以繪本感性的形式呈現出來，激發了兒童學習數學的興趣，豐富了老師的教學形式，相信，在未來的教學路上，數學繪本能應用得更為廣泛，學生的數學閱讀素養也將越來越高。

參考文獻

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