基于學生為主體的高中班級管理策略探究

廖力 楊浩

【摘要】以學生為主體的高中班級管理作為高中教育教學改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學生的主體地位，能夠突破傳統教學中存在的弊端。教師需要深入班級，對學生的性格特點進行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創設班級管理機制，不斷增強學生嚴格遵守班級制度的意識。因此，基于學生為主體的高中班級管理，實際上也是一種創新型的管理模式，不僅能為學生營造良好的環境，也能促進學生全面成長。

【關鍵詞】學生為主體;高中班級;管理策略;

引言

在素質教育改革的背景下，傳統的教育方式已經落伍，難以真正滿足當前的教育教學需求。目前，高中班級管理工作依然是由班主任全權負責的，學生很少有機會參與到班級管理中，這不僅制約了學生的能力發展和個性培養，也與當前“以生為本”的教育改革理念不相符，致使班級管理效果不佳。面對這一現狀，高中班主任應轉變傳統的班級管理理念和模式，不再以自我為中心，而是尊重學生的主體地位，采取多種手段，引領學生積極主動地參與到班級管理中來，最終提升班級管理效果。

一、創設良好班級氛圍

教師在進行班級管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級氛圍。第一，定期舉辦班級活動，就是可以在每隔幾周或者幾個月，利用班會的時間，針對這一時期班級出現的事情進行適當點評，或是將學生以小組為單位進行分組，針對一些事情開展討論，得出結論，在班會結束之前，由小組代表進行匯報和總結，由教師進行點評，有利于增加學生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學生想法，從而打造一種積極和諧的班級氛圍。第二，要開展常態化的班級辯論賽，通過辯論的方式獲得對方的觀點，為教師今后進行班級管理提供明確依據。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時期，需要教師給予關注和理解，也需要關注學生心理動態。因此，進行常態化的辯論賽，特別是對于一些可能會引發社會爭議的案例特征進行分析時，更能讓學生根據知識結構發表意見，促進學生思想的碰撞。

二、引導學生走向自主管理

班級管理的對象是學生，班級管理的施行者也可以是學生。真正優秀的班主任應該是班級管理的引領者，引領學生在自主管理中走向成長、成熟。高中生的自我管理意愿相較義務教育階段更加強烈，這也是實行班級自主管理的一個良好契機。高中班級自主管理可以從組建服務型班干部隊伍入手，明確的職責更容易讓學生積極參與班級管理。在自主班級管理中，班主任也要引導學生進行角色定位，不斷培養學生的主人翁意識。此外，不斷完善日常班級管理機制，適當增加一些職位或崗位，提升學生參與班級管理的積極性。通過引導學生組建學習小組也是推動學生進行自主管理的好辦法。高中生面臨高考這一人生重大轉折點，對學習往往比較有熱情，但是壓力也比較大。學習小組人數相對較少，更容易讓學生互相學習、互相合作，形成平等的生生關系，這對于形成班級自主管理有積極的推動作用。

三、科學培養班干部

科學組建班干部是提升學生班級管理的重要保障。首先，要革新以往的班干部選任制度。高中班主任必須轉變傳統的班干部選擇和任用制度，在具體選擇班干部的時候，應堅持民主性的原則，靈活采用投票、自薦等方式，促使學生積極主動地參與到班級管理中。其次，應定期組織班干部例會。在借助班干部開展班級管理的過程，班干部往往擁有比較高的管理權力，但是由于年齡有限，缺乏豐富的管理經驗，在日常的班級管理中，難免會出現各種各樣的問題。面對這一現狀，高中班主任在優化班干部班級管理時，應定期開展班干部例會，結合最近班級管理中存在的問題進行討論，并提出最終的解決策略。另外，班主任還應明確班干部的管理職責，并及時進行經驗指導，使班干部成為班級管理中最為重要的力量。最后，要實施班干部輪換制度，強化學生的自主管理意識。以往，高中班主任在實施班干部管理時，片面地認為班干部選舉后應一直不變，輪換班干部不利于班級管理效率的提升。其實不然，實施班干部輪換制度能夠增加學生的班級管理參與意識，提升學生的自我管理能力。班主任在輪換班干部的時候，可傾聽上一屆班干部的意見，要求上一屆班干部給出最佳的班干部人選，或者由學生投票直接選舉。如此一來，通過班干部的輪換制度，班級中的大部分學生都能夠積極主動地參與到班級的日常管理中。

四、強化高中生個體作用

既然是教育活動，那么學生在其中就應當具備相應的主體地位，發揮出個體的學習作用。所以對于班主任來講，在對班級進行管理的過程中，便需要強化學生的個體作用。首先，在班級管理中，可以構建起輪值班委的模式，將全班學生劃分為多組班委，每半個月輪換一次，這樣一個學期下來，每個學生都可以擔任一段時間的班干部，發揮管理作用。通過參與管理，能夠強化學生的主人翁意識，進而提高自身的紀律意識和集體主義精神。其次，構建“問題解決人”的管理模式。在班級中設置隨機選擇一些學生組建起問題解決小組，針對班級中出現的一些問題，制定相應的解決措施，并且予以執行。通過對班級實際問題的解決處理，發揮出學生的個體作用。最后，可以創設“德育大講堂”的活動，以班會為基礎，拿出一部分時間用于“德育大講堂”，每周讓幾名學生分享自身的一些德育經歷，或者是分享一些德育故事，亦或是針對某些德育理念進行闡述辨析。通過這種方式，讓學生成為德育主體，將德育滲透進來。

結束語

總而言之，班級管理作為高中十分重要的管理工作，對于教師和學生會提出很高的要求。對于教師而言，需要轉變以往的認知，賦予學生更大的權利。而對于學生來講，也需要積極響應教師的引導，挖掘自身潛力，讓學生能夠在班級管理過程中感受到尊重和理解，成為班級的一分子，促進學生發展。

參考文獻

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