游戲與幼兒語言發(fā)展

劉萍

【摘要】3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化教學逐步深入，在教育領域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。幼兒語言教學對于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學中占有重要的主導地位。而學前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學習是符合幼兒的年齡階段符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，幼兒語言能力是交流和運用過程中發(fā)展起來的應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒讓他們想說、敢說、喜歡說、并能得到積極的回應。培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒;游戲;基本活動;語言游戲化教學;

一、創(chuàng)新理念適當開展游戲

在游戲的開始部分，教師應該講清楚游戲的規(guī)則，使幼兒明白玩游戲是要遵守游戲規(guī)則的，在游戲過程中，教師應該起輔導作用而不是游戲活動中的主體，把課堂交給孩子使幼兒可以大膽的投入放到游戲過程中，并且享受游戲帶來的快樂。在游戲時，教師應尊重孩子，理解個體的差異，對于個體幼兒教師應給予語言上的鼓勵以及行動上的鼓勵，并且可以采用讓同伴帶動的方法進行游戲活動。

二、在尊重幼兒的過程中，給正確指導游戲

幼兒園教師不管是在游戲設計環(huán)節(jié)還是開展游戲環(huán)節(jié)，必須遵循《綱要》內(nèi)容符合幼兒的年齡特點進行教育教學活動，在進行教案的創(chuàng)新與改編時應顧及到幼兒在重難點的掌握情況進行教案的創(chuàng)新與改編，在游戲的設計環(huán)節(jié)以闖關(guān)游戲為主，應該層層遞進，由簡單到復雜再到難，既能調(diào)動幼兒對游戲積極性的參與又能滿足幼兒對游戲活動的需求，也尊重了幼兒之間的個體差異。

三、善于觀察與思考周圍事物環(huán)境的變化，充分使用多媒體游戲資源

現(xiàn)在隨著多媒體教學的不斷深入，教師應該提升自己的專業(yè)水平，不斷完善自我，深入對教材的分析與理解，游戲環(huán)節(jié)的加入使幼兒在“玩中學，學中玩”貼近幼兒的日常生活以便于幼兒更好的理解與接受，現(xiàn)實生活的多樣性也給予了語言教學內(nèi)容活潑性、真實性，幼兒由于更加熟悉反而可以更好地接受。

四、幼兒園語言游戲教學化特征分析情況

幼兒語言游戲教學在教學過程中是語言教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，它標志著幼兒的進一步成長，游戲化教學順應了幼兒的發(fā)展需求，滿足了幼兒對外界知識的掌握與了解，使幼兒對游戲化教學有了深入的理解，幼兒喜歡游戲標志著幼兒已經(jīng)開始慢慢的成長，根據(jù)幼兒所掌握的知識情況促使幼兒在游戲化教學的過程中分析問題，遇到問題該如何解決問題，與同伴商量出解決問題的方法，以討論的方式讓幼兒樂意參與到其中，調(diào)動幼兒樂于解決問題的積極性，發(fā)展幼兒的邏輯思維，以游戲為主的教學活動，可以使幼兒更好的參與到活動中，讓幼兒對語言教學活動有了新的認識與理解，針對某一節(jié)課設定相應的游戲環(huán)節(jié)，以及選材的新穎程度，貼近幼兒生活以幼兒所了解的事物為例，才能使幼兒更加方便的理解與記憶，可以自己選取內(nèi)容，幼兒教師不能夠要求幼兒應當做哪一項游戲互動。當幼兒做出選擇時，教師不要過多的干預，應尊重幼兒，盡可能的幫助幼兒提供物質(zhì)滿足，可以用適當?shù)恼Z言提示幼兒應該怎樣選擇更合適一些，讓幼兒在掌握達到更好的效果。

五、幼兒園在語言教學過程中所存在的問題及分析

語言教學所存在的問題就是語言教育活動目標不明確 ，重難點不突出，語言教學過程中，有時沒能達到教師所制定的目標，幼兒在整節(jié)活動中興趣不夠，整節(jié)課氣氛不夠活躍，沒能達到教師所預期的效果，幼兒的對本節(jié)課的知識點掌握的不夠明確，然后是在活動過程中教師過多的干預應該采取教師是被動的，幼兒應該是主動的，教師應給幼兒更多的表達機會，來體現(xiàn)幼兒在教學活動中是主動的;最后是重難點沒有明顯的區(qū)分。

六、幼兒園語言游戲教學化過程中的舉措分析

（一）幼兒作為主體，構(gòu)建輕松的語言游戲氛圍

構(gòu)建輕松的語言游戲氛圍，我從以下幾個方面進行分析：第一，師生互動方面，在構(gòu)建平等的交流環(huán)境中教師應蹲下與幼兒進行交流，沒有個子上的差異也不讓讓幼兒抬起頭看老師，這也是一種平等的表現(xiàn)。第二，讓幼兒學會認真傾聽，使幼兒學會傾聽與聆聽建立幼兒語言交際平臺。傾聽、聆聽環(huán)節(jié)很重要，幼兒教師需要認真傾聽幼兒講話，且耐心等待幼兒將話說完，這是建立幼兒語言交際平臺的階梯。

（二）精心挑選游戲形式，引發(fā)幼兒會話興致

幼兒語言游戲教學化可以將幼兒的探索及求知欲望激發(fā)出來，讓幼兒能夠在交流的過程中大膽的表達自己、從而進行自己對自己觀點的闡述，更能在此過程中使自己得到進一步的提升。精心挑選游戲形式是一個較為全面且系統(tǒng)性的工程，特別在幼兒語言教學過程中。第一，需要按照幼兒學過的知識和掌握已有生活經(jīng)驗挑選出語言游戲形式，從簡單到復雜，逐次深入，層層遞進，吸引幼兒的談話興趣并且使幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題再找到問題的解決方法。

（三）引導幼兒學習傾聽，帶領幼兒感受作品

幼兒教師應當有意識引導幼兒傾聽別人講話，了解他人說話的內(nèi)容，從而經(jīng)過自身的思考做出對應的回答。在幼兒在傾聽故事的過程中，讓幼兒帶著問題一同進入故事之中，也是語言游戲教學化在實踐過程中的具體體現(xiàn)方式之一。這樣更有利于幫助幼兒理解故事內(nèi)容，在講解關(guān)于三只小豬這一故事的時候，幼兒教師可以通過豐富的情感給幼兒朗讀課文，接著提出問題，詢問幼兒哪一只小豬是非常勤懇的，它用那種材料蓋的房子？拋出問題使幼兒回答問題，在回答問題的過程中了解幼兒對故事的掌握程度，再進行故事的講述與情景表演。在朗讀故事的過程中注意語氣的輕重緩急，語氣的加重部分，吸引幼兒的注意力，使幼兒對故事產(chǎn)生興趣，這樣可以給幼兒在故事完結(jié)以后按照自身的理解表達出來，給提升幼兒語言表述能力提供必要條件。

參考文獻

[1]陳露丹.幼兒園語言教學與游戲教學的融合策略[J].新課程（上），2017（7）：62.

[2]李娜.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J].中華少年，2017（7）：237.

[3]李利云.幼兒語言游戲教學的實踐與反思[J].廣西教育，2016（37）：124，126

[4]賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學，2013.