家國情懷視域下高中歷史教學審美化建構

許卉瑤

【摘要】在高中歷史教學中，家國情懷是非常基礎的素養之一，是學生在探究歷史知識的過程中必備的人文追求，其既體現了歷史教育的價值，也培養了學生正確的價值觀。這就需要高中歷史教師能夠樹立正確的教育觀，對傳統的教學模式進行創新，在傳遞歷史知識的同時，培養學生對國家的歸屬感、對歷史的責任感，增強學生的民族自豪感。

【關鍵詞】家國情懷;高中歷史教學;審美化建構;

引言

在高中歷史教學中，貫徹落實學生的家國情懷至關重要，其不但有利于提升學生的民族自信心，推動學生產生明顯的國家責任感和使命感，意識到自我發展與國家發展、民族發展之間的關聯，為實現中華民族的偉大復興而拼搏。家國情懷與學生的品德教育總體目標相符合，而且能夠增強學生的愛國熱情，提高學生的民族自信心，激起學生對中國歷史的學習興趣。在高中歷史教學中融入家國情懷教育，必須改變教師現有的教學意識，確立在教學中融入家國情懷的實際意義，并利用教學來提升學生對國家的認同感、歸屬感、責任感和使命感，那么怎樣做好高中歷史教學與家國情懷教育的聯結就是教師應當思考的核心問題。

一、指向家國情懷的審美化學習建構

對學習內容的審美理解強調對歷史內容的文化理解和具身學習獲得的深層體驗。當學生以主體身份去感知、體驗、批判、領悟的時候，學生就會與學習內容發生深刻關系，對學習內容的審美理解才會發生。精神美和社會美是歷史學科本體之美的重要內容，歷史學科培養學生家國情懷，必須要讓學生深刻理解歷史所承載的人的精神美與社會美，用審美理解進行歷史解釋。在學習中國近代史上的革命與戰爭時，筆者通過人物教學情境的設計，讓學生以歷史教學中人物的身份神入歷史，深刻理解大時代中歷史人物的精神之美和社會不斷進步所承載的人類對美的追求。如林則徐、孫中山、李大釗、方志敏、錢學森等歷史人物身上所體現的歷史之美，一方面是他們身上所具有的家國情懷和崇高的精神之美，另一方面也體現出中華民族追求民族獨立和富強的社會進步方向，體現出社會之美對歷史人物的深情召喚。審美理解之所以重要，是因為家國情懷是人類精神崇高之美的重要體現，關乎完整高尚人格培養，是中華美學精神的重要內容，必須要作用于學生的心靈深處，必須根植于人的內心世界，無法靠機械記憶和簡單說教來培養。這就決定了理解的前提是身心入境。因此，家國情懷的培養需要從歷史學科本體的美學價值出發讓歷史學科之美走進學生內心世界，讓學生在對歷史真善美的探尋中塑造家國認同，培養對國家民族的高尚情感，從而自覺順應時代潮流，增強實現中華民族偉大復興中國夢的歷史責任感。

二、創設多樣化情境，增強學生對家國情懷的感悟和體驗

家國情懷既是一種可貴的精神品質，也是一種內在情感意識，高中生雖然已經具備了一定的認知經驗和理解能力，但是對家國情懷的感悟能力仍然不足，教師在開展家國情懷教育時，必須著眼于學生的實際情況和教育需求，增強學生對家國情感和民族精神的體悟能力，這樣才能使家國情懷深深根植于學生的精神視域。情境教學法屬于體驗式教學的范疇，同時也是行之有效的家國情懷教育手段，教師立足歷史教學的家國情懷教育導向，加強實踐情境教學法，一方面可以使歷史課堂煥發全新的光彩和生機，優化歷史事件和歷史知識的呈現方法，調動學生自主領悟家國情懷的積極性，另一方面也能迅速凝聚學生的感官注意力、激活學生的思維和情感，增強學生對家國情懷的感悟和體驗，從而實現家國情懷教育在高中歷史教學中的高效實施。在歷史教學中，教師可以通過歷史短視頻、歷史情境材料和歷史故事情節等方式，讓學生經歷審美意識整合的過程。比如，在《挽救民族危亡的斗爭》一課中，教師就可以根據課程內容為學生創設史料情境，引導學生運用史料分析法了解維新變法運動、義和團運動以及八國聯軍侵華等重大史實，使學生近距離體驗到一些具有先進思想的民族同胞，在民族危亡之際所付出的巨大努力，這樣不但可以鍛煉學生論從史出、史論結合的歷史研究和解釋能力，也能使學生深刻感悟中國人民不屈不撓的奮斗精神與強大的民族凝聚力，從而點燃學生的愛國主義熱情、培育學生的家國意識，使學生自覺肩負起實現中華民族偉大復興的責任和使命。

三、掘歷史人物事跡，引導學生對家國情懷的認同

人物教學是歷史教學審美化的重要途徑，歷史上的偉大人物的人格之美和境界之美是歷史教學審美化的重要資源。蘇軾“也無風雨也無晴”的豁達人生境界，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高尚品格，林則徐的“茍利國家生死以，不以禍福驅避之”的家國責任，毛澤東的“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”的博大胸懷，讓學生的人生觀、價值觀得到了升華，看到了歷史生生不息背后人的精神之美和境界之美。這些教學實踐不僅潤澤著學生的心靈之美，涵養著學生的家國情懷，也引領學生以審美的視角評價歷史，進而成就自己的美學人生。

四、組織實踐活動，深化家國情懷

在高中歷史教學中滲透家國情懷，除了需要在課堂中依托一些歷史人物、歷史事跡和歷史情境之外，還需要組織實踐活動，讓學生實地感受歷史文化。通常在不同的地區都會有歷史博物館或者是歷史遺址，而這些地方承載的就是和家國情懷相關的一系列歷史故事和歷史精神。教師可以基于歷史教學過程中的相關內容確立實踐的主題，帶領學生參觀歷史紀念館，在紀念館中講解和各個歷史人物或者是一些遺址相關的故事，拓寬學生的視野，加深學生對歷史發展的了解，培養學生的民族自豪感。還可以融入課后的實踐探索活動，比如《改革開放以來的巨大成就》這一課，教師就可以讓學生以小組為單位，在生活中探索改革開放之后的變化，比如房屋的變化、街道的變化、語言的變化等。讓學生了解改革開放是我國重大且正確的決定，需要堅定不移地跟隨黨中央的腳步。

結束語

教師應該基于家國情懷教育明確高中歷史教學改革的方向和立意，加強歷史課程資源以及拓展性學習資源的開發和利用，實現歷史課程與家國情懷教育的深度整合，從而構建學生探究歷史的正確價值取向和人文追求，夯實學生的家國觀念、培養學生的愛國主義情操。

參考文獻

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