李綿忠

【摘要】隨著社會的不斷發展以及教育教學體系的升級優化，在當前小學階段的教學中，除了要讓學生掌握知識之外，還需要他們形成健康的思想、良好的品行。我國文化源遠流長，從古至今流傳下來的優秀文化，對學生的品行發展有非常積極的作用。孝道文化是傳統文化的重要組成部分，也是學生必須要學習的文化形式之一。在學校教學中，我們通過開展多種形式的活動，推動孝道文化的弘揚。對小學階段的學生行為習慣當成形成了潛移默化的影響。本文主要從了解孝道文化、講述孝道故事、開展孝道活動等三個方面展開敘述，以研究如何通過孝道文化培養學生的良好品行。

【關鍵詞】小學學生;孝道文化;良好品行;孝道故事;開展活動

在以往的小學教育階段中，學校將重點放在了文化學科知識的傳授方面，大部分教師在開展教學的時候，也是持續講述知識。學生一進入學校之后，就必須要被動進行學習，雖然可以掌握大量的文化知識，但是卻忽略了他們其他方面的發展。以至于一些學生的品行出現了錯誤，還有一些學生受到其他方面信息的影響，而他們的明辨是非能力不強，導致部分學生以反抗教師為榮。為了糾正學生的品行，使他們健康成長。我們在開展工作的時候，也必須要加強對他們品行的引導。孝道文化是中華傳統文化的重要組成部分，在開展教學的時候，必須要將孝道文化的滲透作為工作中的重點，讓學生了解孝道文化，傾聽孝道文化故事，以此改變他們的觀念，用孝道文化糾正他們的行為，使他們形成良好的品行。

一、了解孝道文化

在之前的小學階段教學中，雖然也開展了德育活動，在其中給學生講解了孝道文化。但是由于形式單一，內容匱乏，無法吸引學生的注意力，也無法讓他們對知識形成具體的認知，導致學生對孝道文化并不是特別了解，以至于學生無法進行后續的學習。在現代化的過程中，在弘揚孝道文化時必須讓學生切實了解孝道文化。可以在課程中利用先進的信息技術，重新呈現的知識，也可以在互聯網中收集相關的資料供學生參考，讓他們從海量的資料中對孝道文化產生全面的見解。

例如，以“什么是孝”活動為例，教師要創新形式，豐富資源，詳細講解孝道文化。在課程中，教師利用互聯網的優勢收集了海量的資源，給學生講述中華文化中的孝道文化，讓他們看到了從古至今能夠體現孝道文化的資料。而且，基本上都是以圖片或者是視頻的形式呈現，可以讓學生的學習變得更加生動，加深了他們對孝道文化的了解，生化了他們對孝道文化的認知。

二、講述孝道故事

當前的教育教學中，以學生為主體，在開展德育活動時，教師也有認識到這一點，立足于學生的喜好設計教學活動，從而使學生積極參與到學習中。在以往的德育活動中，教師基本上都是直接進行講解，對于很多的小學生來說，這種形式是缺乏吸引力的。對此，在現在的活動中，教師在弘揚孝道文化時可以選擇學生喜愛的故事形式。給他們講述孝道故事，讓學生可以聽到有趣的故事，吸引他們的注意力，同時也可以引導他們品味故事中蘊含的深刻道理。相比之前直接告訴他們道理，學生自己發現道理對他們的影響更加明顯。

例如，以“子路的故事”活動為例，教師要轉化形式，通過講述孝道故事引起學生思考。子路是孔子最為得意的弟子，他的性格非常好，而且對父母十分孝順。在他小的時候，家里面十分的貧窮，為了能夠讓父母吃上好吃的，他從幾百里之外的地方背糧食給自己的父母，而他自己只是吃一些野菜。在父母去世之后，他雖然做了大官，也積累了不少的財富，但是他每逢吃飯的時候都會想念自己的父母。還表示，只要能夠讓父母活過來，即便再去吃野菜也十分愿意。孔子對他的孝順行為十分贊賞。學生聽完故事后，對子路身上的孝道精神表示欽佩。同時，也決定在遇到好吃的東西時，要先給自己的父母吃，自己最后再吃。改變了他們的想法和行為。

三、開展孝道活動

現代的德育教學越來越開放，德育活動的形式也不僅限于一種。在進行孝道文化教育的時候，教師可以看到相關的實踐活動，給學生提供可以體驗的機會，教師在開展孝道世界活動時，可以設計角色演繹活動，在教師中搭建各種各樣的情境，讓學生在情境中扮演對應的角色進行演繹。這樣能夠使他們真正走到角色中體會，從而將學習到的知識轉化為實際的行動，以此培養學生形成良好的品行。

例如，以“辛勞的父母”活動為例，教師要開展實踐體驗活動，幫助學生將知識轉化為實際行動。在課程中，教師設計了各種各樣的場景。其中有父親打掃家里衛生，母親做菜的場景。面對這個場景，學生結合自己學習到的孝道文化，力所能及的幫助父親和母親。先幫助父親擦好桌子，之后再幫助母親洗好菜。此外，學生在其他的場景中也展現出了良好的行為。

總結：

總之，在當前的小學階段教育中，教師要加強對孝道文化弘揚的重視，開展相關的活動。讓學生加深對孝道文化的理解，以此培養他們形成良好的品行。

參考文獻：

[1]渠愛連.新家庭教育中弘揚孝道文化的價值[J].呂梁教育學院學報，2019，36（01）：1-4.

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