彭玲 劉勇

【摘要】古典詩詞是傳統文化的精華，是民族文化的精髓，短小精悍，韻律優美，節奏性強，朗朗上口，特別適合小學生誦讀與積累。學生也特別感興趣。那么如何指導學生誦讀古詩詞，方法的指導就尤為關鍵。

【關鍵詞】四步朗讀法 分類拓展法 想象入境法

古詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是人類文明歷史長河中的一顆顆璀璨的明珠。尤其是小學語文教學新大綱推薦背誦 的80首古詩詞，都是詩詞中的精品佳作，是傳統文化的精華，是民族文化的精髓，不僅內涵價值豐富，具有很高的審美價值和極強的藝術感染力，而且短小精悍，韻律優美，節奏性強，朗朗上口，特別適合小學生誦讀與積累。學生也特別感興趣。那么如何指導學生誦讀古詩詞，方法的指導就尤為關鍵。在長期的語文教學實踐中，我積累了一些誦讀方法。

一是四步朗讀法。

“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞的教學中，最重要的是讓學生多讀，在反復的朗讀中理解詩意，體會感情。可指導學生放聲朗讀，淺吟低唱，也可以學習古人聲情并茂，眉飛色舞地讀，男女對讀，師生互讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然能讀通讀順，讀出意境。但是須得循序漸進，由淺入深。一要讀準字音，把字音咬準，才能達到讀正確的要求。二是讀準節奏和重音。如：學習《游子吟》這首詩。我先指導學生劃出重音和節奏，慈母/手中線，游子/身上衣。臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。誰言/寸草心，報得/三春暉？ 朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理。我讓學生配合我起伏的手勢，完成了朗讀體驗。這極大地調動了他們誦讀古詩的興趣。讀準節奏和重音，學生就能如行云流水一般一氣呵成，讀得流利通暢。三是理解詩意，讀出感情。我從不讓孩子逐字逐句地解釋詩句的意思，這樣會破壞詩詞的完整性和它美的意境。我會讓學生聯系生活實際，說出自己有情感體驗的理解。學習《游子吟》，學生談到孩子即將遠行，母親在燈下為兒子縫補衣服，把針腳縫得密密的，這樣衣服結實，可以穿得久一些。這樣的理解富有生活氣息，樸實而真誠。拉近了學生與古詩的距離。

這樣孩子就能讀出作品的感情和氣勢。四是背誦古詩，讀出意境。應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處，要在理解作品的基礎上和背誦的過程中品出意境。

二是分類拓展法。

每當學到一首新的古詩，我都會由此及彼，想到與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個專題板塊。如學習李白的《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。我就搜集了幾首送別詩，指導學生同時誦讀其他有關送別的名詩，如高適的《別董大》：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。王維的《送元二使安西》：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。我把這幾首同一類型的詩歌放在一起，讓學生開闊了眼界，并在對比誦讀中強化了記憶效果，對送別詩也有了較為深入的認識，從而激起了學生讀背古詩詞的強烈興趣。

三是想象入境法。

我們在誦讀詩歌時都想進入詩歌的意境，讀出它獨特的韻味。但這對于小學生來說似乎是無法企及的高度。可是，我們要相信自己，一定有辦法入境。首先可以邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學習《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”可指導學生邊讀邊思考，想象春日農村特有的明媚、迷人的景色。想象一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。可以利用多媒體手段創設情境，配上場景音樂，再現畫面。學習《山行》：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。我就制作了與詩的意境相符的視頻，讓學生跟隨詩人杜牧的腳步在白云深處流轉，感受“霜葉紅于二月紅”的絢麗美景。使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。吟誦不但能熟悉古詩，還能從音律中感受古詩，當然需要曲子配的好。雖然是小孩子比較多唱的，大人同樣可以唱。古詩距離我們年代久遠，短短幾十字就表達了含蓄而深刻的意思。但學生往往覺得難度難懂難記，而吟誦很直接的解決了這個問題，配上適合詩歌內容的曲子，唱唱歌就把書讀了，這可比坐那干巴巴的念有意思多了，就像是小時候爸爸媽媽帶著我們唱兒歌做游戲一樣，老師帶著孩子們吟誦這些古詩文。當學生把學詩都變成了游戲的樣子，孩子們自然樂在其中。

"雙減"政策下，我們減量不減質。引入"吟誦"是我校教育教學探索與變革過程中的一大重要舉措。它不僅能提升老師們的綜合素養，還能給古詩詞課堂教學注入新活力，激發學生的學習興趣，感受漢語言文字的魅力，傳承古代文學的韻律。5E1E0855-36B6-4821-AE4C-2FCCC1D049BD