提升探究能力 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

張小榮 顧建康

【摘要】教師要以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，采取豐富的教學(xué)形式、靈活的教學(xué)方法、有趣的教學(xué)過程，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);充分利用實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升探究能力;活用教材，提升教學(xué)效果;加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】 重視發(fā)現(xiàn)? 利用實(shí)驗(yàn)? 合理質(zhì)疑? 活用教材

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”

初中物理旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，具有初步的科學(xué)探究能力，保持探索科學(xué)的興趣與熱情，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。筆者嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

初中生的求知欲很強(qiáng)，具備一定的探索精神，他們思維活躍，熱衷于和別人不同的觀點(diǎn)，喜歡有自已的新發(fā)現(xiàn)。如果在課堂上，學(xué)生提出了自已的想法，教師千萬不要為了完成教學(xué)任務(wù)“視而不見”，要耐心傾聽，在課堂上通過引導(dǎo)思考或知識(shí)拓寬進(jìn)行解釋;若較復(fù)雜，可先表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)該學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)物理、積極思考的熱情，再選擇合適的方法加以解決。

例如“利用太陽(yáng)光粗略地測(cè)量凸透鏡的焦距”實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在最小最亮的光斑外有一個(gè)暗環(huán)，“這是怎么產(chǎn)生的呢？”。學(xué)生們開始了討論和操作，“是凸透鏡外面邊框的影子嗎？”，“找一個(gè)沒有邊框的凸透鏡試試”，“還是有暗環(huán)啊！”筆者引導(dǎo)學(xué)生，“是否可以通過光路圖解決這個(gè)問題呢？”學(xué)生們得出答案后，又產(chǎn)生了疑惑，“換成凹透鏡是否也會(huì)有暗環(huán)呢？”他們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)觀察，作圖分析，最終解決了問題。雖然這節(jié)課沒能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力得到了提高，同時(shí)對(duì)于透鏡對(duì)光的作用有了更深層次的理解，一舉多得。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

初中的“浮力”既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，如何去突破，是每個(gè)初中物理教師一直思考的問題。筆者嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和提高。例如“同一艘輪船由長(zhǎng)江駛?cè)氪蠛＃瑫?huì)有哪些變化呢？”雖然，通過二力平衡的條件結(jié)合阿基米德原理可以得到解決，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生仍然會(huì)感覺難以判斷。

筆者設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：一只裝入適量水的燒杯，放入一只雞蛋，“松開手，將觀察到什么現(xiàn)象？”“雞蛋下沉”，“為什么？”“重力大于浮力”。“有什么方法可以使雞蛋浮起來呢？”“加鹽”，學(xué)生觀察到雞蛋成懸浮狀態(tài)，“此時(shí)重力和浮力什么關(guān)系？”“相等”。再加鹽，學(xué)生觀察到雞蛋漂浮，“此時(shí)重力和浮力什么關(guān)系？”“相等”。再加鹽，學(xué)生觀察到雞蛋浮起更多，“此時(shí)重力和浮力什么關(guān)系？”“還相等”，“什么物理量沒有改變？”“雞蛋的重力”，“什么物理量發(fā)生了改變？如何改變？”“雞蛋所受浮力慢慢增大”， “雞蛋從懸浮到漂浮時(shí)排開液體的體積變小了”。“一艘輪船由長(zhǎng)江駛?cè)氪蠛＃瑺顟B(tài)有什么改變？”“仍然漂浮，但浮起更多。”由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較直觀，幫助學(xué)生把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的物理問題生活化，增加了學(xué)習(xí)物理的趣味，循序漸進(jìn)，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑”。物理實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化解教學(xué)難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，探究能力，提升創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升探究能力

帕克.帕爾默說過：“當(dāng)學(xué)生們不能表達(dá)自己的想法、情感、困惑甚至是偏見的時(shí)候，學(xué)習(xí)是不會(huì)存在的。實(shí)際上，只有他們能夠說出自己的想法，教育才會(huì)有機(jī)會(huì)產(chǎn)生。”

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力”，而在實(shí)際的教學(xué)中往往是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答。這種教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)的學(xué)生解決問題的能力會(huì)比較強(qiáng)，但缺乏一定的創(chuàng)意意識(shí)，與現(xiàn)代社會(huì)需求的人才素養(yǎng)相違背。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中，重視學(xué)生的質(zhì)疑，課堂上經(jīng)常讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，讓他們小組合作，交流評(píng)價(jià)，道理越辯越明，思路也更加清晰。

例如，“探究二力平衡的條件”實(shí)驗(yàn)中兩側(cè)所掛鉤碼質(zhì)量不同也會(huì)平衡嗎？“小鳥沿斜線勻速飛行時(shí)受到哪些力的作用？”“ 物體的重力勢(shì)能增大時(shí)，動(dòng)能一定變小嗎？”等。平時(shí)要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將一些疑惑進(jìn)行深層次的剖析，一旦能應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)解決發(fā)現(xiàn)的疑惑，學(xué)生才會(huì)真正理解物理原理，才會(huì)有成就感。

四、活用教材，提升教學(xué)效果

物理教材是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知需要進(jìn)行編寫的，在平時(shí)的

教學(xué)中，教師可以根據(jù)本校學(xué)生的具體情況對(duì)教材的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的組合，以獲得更好的教學(xué)效果。

例如，“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”中“將物體置于水平桌面上，用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向拉動(dòng)，使其做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測(cè)力講的示數(shù)等于物體所受摩擦力的大小”，學(xué)生總是很疑惑，急于知道理由。筆者嘗試將該部分內(nèi)容安排在“二力平衡”之后進(jìn)行教學(xué)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。類似的，“功的原理”可以安排在“機(jī)械效率”這一節(jié)中進(jìn)行等等。

另一方面，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠鞑牟粔蚶硐搿?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，導(dǎo)

致實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的效果，這就要求教師因地制宜地對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如“碘的升華和凝華”實(shí)驗(yàn)，在用水浴法加熱后觀察到升華現(xiàn)象，撤去酒精燈，將碘錘從熱水中取出，立即放入冷水中，凝華現(xiàn)象就會(huì)非常明顯。

教師講授知識(shí)傳授技能只是一個(gè)載體，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的情感價(jià)值觀才是物理教學(xué)的意義所在。教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情;充分利用實(shí)驗(yàn)、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生合理質(zhì)疑、采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法;尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、合理改編教材;讓科學(xué)探究貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，讓物理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

張丹.《“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的構(gòu)建及單元教學(xué)研究》.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018年，第5期：42-47

陳揚(yáng)清.《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路》.教育教學(xué)論壇，2016年，第2期：254-255