閱讀教學中提升學生思維能力的策略

李春香

閱讀教學有利于鍛煉學生的思維，讓學生對語文知識進行思考，并能夠將學習到的知識運用到生活中，在語文知識的海洋中感受語言文字的魅力，提升核心素養。基于此，在閱讀教學實踐中，小學高年級語文教師應當注重培養學生的閱讀能力。

一、閱讀積累

模仿是語文學習的重要特點之一。教師可以通過多種教學方式讓學生體驗及感悟，從而掌握作者表述的中心思想。在教學中，教師應當思考高年級學生的身心發展特點，改變傳統的教學模式，選擇學生易懂的方法，設定對應的教學目標。

比如，在學習《夏天里的成長》一課時，教師引導學生開展課前閱讀活動，提出相應的問題：“閱讀課文之后，你得到的啟示是什么？作者想向我們傳達什么思想？”這些問題能激發學生的學習興趣，引起學生的思考。教師讓學生收集夏天萬物生長的資料，可以利用信息化工具進行檢索，并要求學生自主閱讀文章的內容。這種學習方式有利于培養學生自主閱讀的意識。比如，學生回答：“農作物在炎熱的夏天會克服重重困難茁壯成長，我們在漫長的學習生涯中也如同農作物一樣，只有不斷戰勝困難，將逆境轉變為順境，才能茁壯成長，實現自己的理想。”教師借助這些探索性的問題，引導學生發揮自身的想象力，以獨到的角度對問題展開分析，激發學生的學習興趣及自主學習意識，培養學生的思維能力。

二、閱讀表達

閱讀教學必須讓學生在閱讀文章時提出自身的問題或者見解，帶著自身獨有的想法進行閱讀。面對學生的問題，教師不要直接告知答案，而應鼓勵學生自己尋找問題的答案，加深學生對閱讀知識點的理解。教師可在學生身旁觀察學生的閱讀狀態，對學生不解的問題加以引導，讓學生大膽地表達自身的想法。

比如，在學習《北京的春節》的過程中，教師先設置情境，通過多媒體展示春節習俗的圖片，并配置喜慶的音樂，讓學生身處春節的節日氛圍中，激發學生的閱讀興趣，引發學生對春節的向往。教師可以引出問題：“春節是我國的最重要的傳統節日，北京的春節與其他地區的春節是否有所不同？”這樣的問題，有利于學生樹立問題意識。學生閱讀《北京的春節》后，會認識到春節存在的特別之處以及老舍先生語言的獨特魅力，學習北京春節的節日知識，提升學習動力，完成拓展教學的目標。

三、閱讀實踐

教師應當挖掘閱讀深度，使學生在閱讀時立足于作者的角度，分析作者表達的情感內涵。在閱讀教學的過程中，教師要適當地引出問題供學生討論，使學生的學習思維能力得到充分的鍛煉。基于此，教師應當訓練學生的思維能力，對大膽發言的學生表示肯定，帶動其他學生在課堂上積極表達。

比如，在學習《金色的魚鉤》的過程中，教師利用多媒體展示文本描繪的場景，讓學生感受紅軍長征的艱苦生活。這篇課文講述了紅軍過草地時，糧食被吃光了，紅軍靠野菜生活。但是，戰士們單純吃野菜無法改善身體情況。老班長便用魚鉤釣魚，讓紅軍戰士恢復身體。老班長自己從來不吃魚，將生的機會留給戰士們。這個故事表現了紅軍大無畏的精神品質，金色的魚鉤也是指作者希望老班長這種精神得到傳承。以紅軍的故事為引導，教師讓學生對身邊的無私奉獻、盡職盡責的人物事例進行調查分析，從而鍛煉學生的思辨力。教師在課堂上也要積極組織學生參加實踐活動，讓學生的思維能力得到拓展，將知識有效地應用到生活中。以《少年閏土》為例，教師讓學生扮演閏土這個角色，感受閏土的智慧及勇敢，從而在實踐中鍛煉學生的思維能力，這種教學模式更容易鍛煉學生的思維，打破文本對學生思維的局限。

基于此，在教學中我們應當注重培養學生的創新思維，同時，應當讓學生廣泛閱讀不同類型的文章，在文章中找到關鍵問題，從而使學生的思維能力得到鍛煉。