閱讀教學中德育素材的提煉

劉春菊

隨著教學改革的進一步推進，義務教育階段越來越注重學生的素質培養，這是對學校“立德樹人”教學理念的實踐。因此，閱讀教學應當更加注重與學生的素質教育有效結合起來。這就需要教師能夠準確掌握素質教育中出現的一系列問題，調整教學方法，更好地開展教學活動。

一、明確目標

教學目標是教師進行教學活動的方向和出發點。所以，教師應當從學生長遠發展角度出發設立教學目標，將德育教育融入閱讀教學中，這樣不僅僅能夠使學生的素質水平有所提升，還能夠使語文閱讀課堂教學內容更加充實，激發學生的學習興趣。

例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師在設定教學目標時，可以將中國近代史的部分內容作為教學目標的一部分，使學生不僅僅局限于閱讀課文，在閱讀之前便能夠對相應的歷史背景有所了解，從而在學習的過程中進一步培養學生的愛國情懷。同時，課文主題往往包含著作者的主旨思想，也是文章的眼睛，教師可以通過揭示文章的主題開展德育教育。比如，在《父愛之舟》的教學中，教師可以通過闡述文章主題的方式對學生進行德育教育。作者將父愛比作小船，表達了父愛的無私與偉大，流露出作者對父親的贊美，教師可以引導學生進行思考，自己的父親是否與文中的父親有某些相似之處，并按照作者的題目進行仿寫，在這一過程中增強學生對父愛、母愛的感悟。

二、培養興趣

情境教學是近幾年來小學教育教學中常用的方法，這種方法旨在運用多媒體手段創設情境，更好地激發學生的學習興趣，使學生更加直觀地掌握課堂內容。在進行課程教學之前，教師可以運用多媒體手段，向學生播放視頻、電影等，激發學生的學習興趣，使學生輕松掌握課堂內容。

例如，在教學《開國大典》一課之前，教師播放跟《開國大典》相關的影視資料，營造課堂學習氛圍，同時向學生展示相關的圖片。在簡單地了解文本的背景資料之后，教師可以引導學生閱讀課文，讓學生選取自己感興趣的段落進行有感情的朗誦，使學生在朗誦的過程中感受到建國時國人的驕傲與自豪。同時，教師也應當引導學生對其中表達情感的詞句、段落進行摘抄，然后反復進行朗讀甚至背誦，這樣就能夠將對學生愛國情感的教育潛移默化地融入閱讀教學當中。在開展朗誦活動的過程中，教師也可以開展小范圍內的朗誦比賽，激發學生的學習興趣，促使學生主動感受和了解作者所要表達的情感，從而使德育教育更加深入，學生由被動接受轉變為主動學習和體會。

三、主動表達

在對小學生進行德育教育的過程中，教師要對閱讀素材進行提煉，同時引導學生準確提煉自己的觀點。現階段，部分課文中包含的圖片凝結了課文的主題思想，不僅與課文內容息息相關，同時也能夠對文章的中心思想進行渲染和烘托，是開展德育教育的良好素材。

例如，在古詩教學中，教師就可以采用這樣的教學方法。五年級上學期的教材，安排了三首古詩，包括《山居秋暝》《楓橋夜泊》以及《長相思》。小學生學習古詩有一定的難度。在古詩教學中滲透德育內容，會使課堂教學內容更加枯燥。所以，教師可以將圖畫作為切入點，讓學生體會作者想要表達的情感。在這三首古詩中，每一首古詩都配有相應的水墨畫。中國的水墨畫講究意境，旨在用畫來表達作者的情感。所以，師生進一步分析圖畫也就是進一步分析作者想要表達的主旨思想。同時，教師也應當鼓勵學生及時表達自己的想法，通過課堂交流掌握學生的思想動態以及對文本的理解程度，使學生在潛移默化中學習德育教學內容。

德育教學是小學階段不可或缺的重要內容之一，語文作為一門重要學科，在日常教學中滲透德育教學內容是必不可少的。教師要把握閱讀過程中的相關要素并進行提煉，這樣才能夠在激發學生興趣的同時，使德育教學得以順利開展。