小學語文讀寫結合的創新策略

羅玲

小學語文讀寫結合教學，需要扎根閱讀，努力拓展寫作的空間。為此，教師需要在深化學生的理解和感受的過程中，引領學生學會吸收文本中的優秀素材和表達技巧，學以致用，內化為語文核心素養。

一、以讀為根，積累“營養”

在指導學生讀寫結合訓練的過程中，教師要引領學生從文本中品析語言，學習文本語言的精妙、描寫手法的細膩、修辭手法的靈活運用、布局謀篇的技巧等精華，然后將這些“營養”積累到知識寶庫中，為接下來的寫作訓練奠定基礎。

例如，在學習《麻雀》一課時，教師引領學生揣摩語言文字表達的精妙之處。有的學生指出，老麻雀從樹上飛下來擋住小麻雀的樣子給自己留下了深刻的印象。其中，“像一塊兒石頭”既表現了老麻雀落下來的堅決，義無反顧，又表現了老麻雀想成為孩子的堅強堡壘，用身體為孩子筑牢一座安全的屏障。它豎起全身的羽毛，絕望地尖叫，讓人看到了勇敢與無奈并存的矛盾情形。老麻雀迫切地想拯救自己的孩子，可是它明白在如此強大的敵人面前，自己的力量實在是微不足道，這種矛盾的存在表達出生活的無奈與真實。教師指導學生在寫作中不僅可以借助外貌描寫來表達作者對麻雀的喜愛，還要認識到一些細節描寫也能表達母愛的無私無畏。

二、以仿為枝，掌握技巧

閱讀教學要強化學生在主體認知的過程中同化課文。為此，在小學閱讀教學中教師要注意引領學生以仿為枝，學習和借鑒其中的寫作技巧，在“照貓畫虎”的仿寫練習中把握其中的關鍵點，提高學習效率。

例如，在教學《爬天都峰》一課時，教師引領學生從寫作思路上品析作者按照爬山前、爬山中和爬上山頂后的時間順序進行敘述的方法，初步了解時間順序的寫作手法，捕捉文本中的關鍵字詞，進行有針對性的學習。其中，爬山前，“站在山腳下抬頭望”直接交代了爬山前作者的心理，“奮力”和“終于”兩個詞表達了作者爬山的艱辛；在爸爸給“我”和老爺爺拍合影照后，爸爸的一句話“從別人身上汲取力量”賦予整個故事以深刻的生活哲理——要學會從別人身上汲取不怕困難、奮發向上的力量。整個故事的描述詳略得當，自然流暢，其中文章的主旨借“爸爸之口”表達了出來。在仿寫練習中，教師要讓學生明確“寫什么”，要突出表達什么，通過人物的語言或行為突出故事要表達的主題思想；然后再思考“怎么寫”，要說清楚整個故事的起因、經過和結果。

三、以練為干，發展思維

在學生的閱讀實踐中，教師要引領學生在主動思維和情感活動中獲得審美樂趣。為此，在讀寫結合的創新訓練中，教師要強化“練”，以學生的口語交際為平臺，引領學生認真關注身邊的事，關注國家的熱點時事，推進學生的思維發展。

例如，在《我們與環境》的口語訓練過程中，教師首先要引領學生從單元的主題閱讀中，加深對自然、生活、環境的個性化理解，分析人類與自然環境的關系，從身邊環境的變化中領悟人類的行為對自然的影響。這個“練”的過程，引導學生從文本的學習和認知中走出來，走到生活中，走到自然中，去感悟人類與環境的密切關系，樹立學生愛護自然、保護環境的責任感和使命感。其中，教師可以引領學生分析生活垃圾的處理、污水和廢氣的排放、植被的保護等問題。學生從自己的角度出發，提出垃圾分類投放、節約用餐、綠色出行、做環境小衛士、生活節儉等觀點，還有的學生提出不亂砍濫伐、保護小動物、生產和生活的發展不能破壞環境等觀點。通過口語訓練，學生對自然的認知和感悟更加深刻，在此基礎上提出的保護自然的建議和意見也就更加主動、具體了。

四、以寫為樹，提升素養

讀寫結合為學生的發現、研究和探索提供了寬闊的平臺和廣闊的空間，為此，在教學中，教師要引導學生立足讀寫結合的練習，在內化語言的基礎上創新思維，在仿寫、摘抄和寫讀后感的練習中，以寫為樹，延伸想象、思想和創作的空間。

例如，在統編版語文第七冊第二單元的幾篇課文中，《一個豆莢里的五粒豆》講述了最后一粒豌豆努力生長，為頂樓窗子旁的那個虛弱的貧困的小女孩綻放了花朵，締造了一個“小花園”，給她帶來了幸福、健康和快樂。通過學習，學生從中體會到生命的意義和奉獻的價值。在教師的引領下，學生從《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》中體會到科學技術發展給人們生活帶來的變化。此外，通過學習《蝴蝶的家》一文，學生感悟到了作者對弱小動物的關愛之情。通過學習，學生體會到蝙蝠、蝴蝶、豌豆的特點，然后學會從特點的角度出發，然后聯系生活實際，將人物的性格與動物的特點緊密結合在一起，為寫作訓練打下基礎。例如，在“小小動物園”的寫作練習中，學生把握家庭成員的某個特點，巧妙關聯自然中的“動物”，寫親情，寫真情，寫奉獻，寫感恩，在“家庭”這個“動物樂園”中突出了“樂”的主題和“愛”的溫暖。

總之，在整合課外閱讀訓練中，教師引領學生在主題思維、發散思維、創新思維和思辨閱讀中聯系生活，將文本的閱讀與寫作的練習融合起來，實現學生以讀練寫、以寫促讀，在讀與寫的整合中去探究語文世界的神奇與美好。