分層作業在初中英語教學中的應用研究

王安云

關鍵詞：分層作業;初中英語教學

摘要：作業不僅可以幫助學生鞏固所學知識，加深對課堂知識的印象，也可以讓學生懂得如何利用所學知識解決問題，其不僅是每個教師都會利用的教學方式，也是對教師教學成果、課程有效性的一種檢測。初中英語教師通常都會根據本節課所講解的主要內容布置課后作業，其主要目的是讓學生通過課后作業練習，發現自身學習的不足之處。所以，在教師布置課后作業時，也可以學習通過分層作業的方式，讓課后作業變得更有針對性與科學性，這對學生更好地學習英語知識有促進作用。

分層作業是指教師根據學生已有的知識結構、潛能和能力，對不同的學生群體進行定制作業。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學生已經學到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進步。教師應充分考慮學生英語水平的個體差異，給他們分配不同的任務，以更有效地促進和激發不同學生的學業進步和學習興趣。

一、初中英語教學現狀

初中英語教學中，始終面臨著學生差異問題：初一學生因小學英語基礎的不同而產生差異;初二學生因英語教材的難度加大而產生的兩級分化;初三學生在中考壓力下差距進一步拉大的問題。在升學的壓力下、家長期盼和社會需求等原因的影響下，初中英語教學中的作業量很容易變得繁瑣，內容機械而重復，無層次梯度可言，無法實施英語教學中的因材施教，這使不同層次的學生不能得到應有的發展，不但無法提高學生的英語成績，而且使他們對英語漸漸失去了興趣。

二、目前初中英語作業布置情況

設計、布置、完成及評價作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧統一。但是，就目前而言，初一、初二、初三的學生學習基礎、學習態度、學習能力等差異較大，而且不同年級顯現出不同的差異特點。如果老師面對這么多學生布置的是同一份作業，勢必只是適合了部分同學的需求。老師也比較苦惱，一些學生完不成作業，達不到學科基本要求。為了體現以人為本、以學生為主體的課改理念，激發學生們的學習熱情，挖掘每一個學生的潛能，我們認為有必要對各個年級的英語作業進行系統的分層設計和實踐的研究，并在實踐中不斷完善，使學生樂意學習英語、有效學習英語。

在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。具體存在以下情況：①作業布置中存在嚴重的“拿來主義”的問題。②作業布置沒有從學生實際出發。

三、英語作業分層的研究

（1）英語作業分層的趨勢。隨著新課程改革的發展，在初中英語教學中，許多教育學者提出減負增效的教學理念，不僅可以緩解學生的學習壓力，也可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識，而解決分層布置英語作業的研究勢在必行。英語作業分層能夠兼顧各層次英語水平的學生，能幫助學困生鞏固基礎知識，為中、優等學生提升自己的機會?？梢允沟脤W生在作業中既能有效提升自己又能獲得認可，增強自信心，并且由學生自主選擇難度較高的提升題，有助于激發學生的學習欲望，提高學生學習的主動性。①給不同的學生布置不同的作業，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。②給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使作業的作用能夠最大程度地發揮。

（2）英語分層作業的理論依據。①個體差異理論：人與人之間是有差別的，學生在原有知識水平、學習程度、個人認知水平、學習潛力和發展水平等各方面都有差別。②因材施教理論：針對學生的具體情況、個性差異進行不同的作業布置，讓學生得到不同程度的提高和進步。③最近發展區理論：將特點相近的學生歸結為同一“層次”，對不同層次的學生采用不同的教學要求、不同的教法和布置不同的作業去幫助他們，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學生都較快地發展、大幅度地提高教學質量。

（3）英語分層作業的目標。分析了解不同年級學生的英語學習現狀和層次，討論和研究設計出適合初中不同年級、英語內容與學生特點的分層作業基本內容與操作流程;通過對英語教學中四步作業分層，即預習作業分層、課堂講學作業分層、課后延伸作業分層、反思總結作業分層四個環節的設計，對學生英語成績和學習能力進行培養和提高，在實踐中不斷完善四個作業分層環節，形成一套英語作業分層體系;通過對分層學生的階段成績做定量與定性的分析，進行評價、總結和反思，根據反饋情況不斷調整教學實踐，實現教學的有效性。

（4）英語分層作業的研究內容。初中學生特點及初中英語分層作業的現狀研究。通過查找資料及文獻，設計出符合初中三個不同年級英語學習和學生特點的問卷，進行調查研究，對反饋情況做定性和定量分析，結合相關理論和實踐經驗，探討英語分層作業的設計和操作流程。初中英語各年級分層作業的步驟構建研究。①預習作業分層：課前預習作業要分層，培養學生不同層次的自主學習能。②課堂講學作業分層：教師針對不同基礎和能力的學生設置不同的學習目標，安排當堂的分層作業，在課堂上通過分層的作業了解學生掌握情況。③課后延伸作業分層：課后拓展分層作業，可以在閱讀、完型、寫作等方面分層設計作業。④反思總結作業：貫穿學習的整個過程，設計不同層次的作業培養學生的反思能力，引導他們觸類旁通、舉一反三。

科學、有效的作業教學，不僅可以讓學生從枯燥乏味的作業中解放出來，也可以在提高學生積極性的過程中，促進學生自主學習能力的提升，這對教師教學成果與學生綜合能力的提高具有重要推動作用。