分層作業(yè)在初中英語教學中的應(yīng)用研究

王安云

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初中英語教學

摘要：作業(yè)不僅可以幫助學生鞏固所學知識，加深對課堂知識的印象，也可以讓學生懂得如何利用所學知識解決問題，其不僅是每個教師都會利用的教學方式，也是對教師教學成果、課程有效性的一種檢測。初中英語教師通常都會根據(jù)本節(jié)課所講解的主要內(nèi)容布置課后作業(yè)，其主要目的是讓學生通過課后作業(yè)練習，發(fā)現(xiàn)自身學習的不足之處。所以，在教師布置課后作業(yè)時，也可以學習通過分層作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)變得更有針對性與科學性，這對學生更好地學習英語知識有促進作用。

分層作業(yè)是指教師根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)、潛能和能力，對不同的學生群體進行定制作業(yè)。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學生已經(jīng)學到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進步。教師應(yīng)充分考慮學生英語水平的個體差異，給他們分配不同的任務(wù)，以更有效地促進和激發(fā)不同學生的學業(yè)進步和學習興趣。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

初中英語教學中，始終面臨著學生差異問題：初一學生因小學英語基礎(chǔ)的不同而產(chǎn)生差異;初二學生因英語教材的難度加大而產(chǎn)生的兩級分化;初三學生在中考壓力下差距進一步拉大的問題。在升學的壓力下、家長期盼和社會需求等原因的影響下，初中英語教學中的作業(yè)量很容易變得繁瑣，內(nèi)容機械而重復，無層次梯度可言，無法實施英語教學中的因材施教，這使不同層次的學生不能得到應(yīng)有的發(fā)展，不但無法提高學生的英語成績，而且使他們對英語漸漸失去了興趣。

二、目前初中英語作業(yè)布置情況

設(shè)計、布置、完成及評價作業(yè)能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧統(tǒng)一。但是，就目前而言，初一、初二、初三的學生學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力等差異較大，而且不同年級顯現(xiàn)出不同的差異特點。如果老師面對這么多學生布置的是同一份作業(yè)，勢必只是適合了部分同學的需求。老師也比較苦惱，一些學生完不成作業(yè)，達不到學科基本要求。為了體現(xiàn)以人為本、以學生為主體的課改理念，激發(fā)學生們的學習熱情，挖掘每一個學生的潛能，我們認為有必要對各個年級的英語作業(yè)進行系統(tǒng)的分層設(shè)計和實踐的研究，并在實踐中不斷完善，使學生樂意學習英語、有效學習英語。

在英語教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現(xiàn)象，嚴重制約著學生發(fā)散思維，加重了學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。具體存在以下情況：①作業(yè)布置中存在嚴重的“拿來主義”的問題。②作業(yè)布置沒有從學生實際出發(fā)。

三、英語作業(yè)分層的研究

（1）英語作業(yè)分層的趨勢。隨著新課程改革的發(fā)展，在初中英語教學中，許多教育學者提出減負增效的教學理念，不僅可以緩解學生的學習壓力，也可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識，而解決分層布置英語作業(yè)的研究勢在必行。英語作業(yè)分層能夠兼顧各層次英語水平的學生，能幫助學困生鞏固基礎(chǔ)知識，為中、優(yōu)等學生提升自己的機會。可以使得學生在作業(yè)中既能有效提升自己又能獲得認可，增強自信心，并且由學生自主選擇難度較高的提升題，有助于激發(fā)學生的學習欲望，提高學生學習的主動性。①給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。②給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

（2）英語分層作業(yè)的理論依據(jù)。①個體差異理論：人與人之間是有差別的，學生在原有知識水平、學習程度、個人認知水平、學習潛力和發(fā)展水平等各方面都有差別。②因材施教理論：針對學生的具體情況、個性差異進行不同的作業(yè)布置，讓學生得到不同程度的提高和進步。③最近發(fā)展區(qū)理論：將特點相近的學生歸結(jié)為同一“層次”，對不同層次的學生采用不同的教學要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學質(zhì)量。

（3）英語分層作業(yè)的目標。分析了解不同年級學生的英語學習現(xiàn)狀和層次，討論和研究設(shè)計出適合初中不同年級、英語內(nèi)容與學生特點的分層作業(yè)基本內(nèi)容與操作流程;通過對英語教學中四步作業(yè)分層，即預習作業(yè)分層、課堂講學作業(yè)分層、課后延伸作業(yè)分層、反思總結(jié)作業(yè)分層四個環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學生英語成績和學習能力進行培養(yǎng)和提高，在實踐中不斷完善四個作業(yè)分層環(huán)節(jié)，形成一套英語作業(yè)分層體系;通過對分層學生的階段成績做定量與定性的分析，進行評價、總結(jié)和反思，根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整教學實踐，實現(xiàn)教學的有效性。

（4）英語分層作業(yè)的研究內(nèi)容。初中學生特點及初中英語分層作業(yè)的現(xiàn)狀研究。通過查找資料及文獻，設(shè)計出符合初中三個不同年級英語學習和學生特點的問卷，進行調(diào)查研究，對反饋情況做定性和定量分析，結(jié)合相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，探討英語分層作業(yè)的設(shè)計和操作流程。初中英語各年級分層作業(yè)的步驟構(gòu)建研究。①預習作業(yè)分層：課前預習作業(yè)要分層，培養(yǎng)學生不同層次的自主學習能。②課堂講學作業(yè)分層：教師針對不同基礎(chǔ)和能力的學生設(shè)置不同的學習目標，安排當堂的分層作業(yè)，在課堂上通過分層的作業(yè)了解學生掌握情況。③課后延伸作業(yè)分層：課后拓展分層作業(yè)，可以在閱讀、完型、寫作等方面分層設(shè)計作業(yè)。④反思總結(jié)作業(yè)：貫穿學習的整個過程，設(shè)計不同層次的作業(yè)培養(yǎng)學生的反思能力，引導他們觸類旁通、舉一反三。

科學、有效的作業(yè)教學，不僅可以讓學生從枯燥乏味的作業(yè)中解放出來，也可以在提高學生積極性的過程中，促進學生自主學習能力的提升，這對教師教學成果與學生綜合能力的提高具有重要推動作用。