淺談民族地區幼兒美術教育策略

何覃依

摘要：在幼兒美術教育中，教師往往會追求技巧與真實，以“像不像”來評判幼兒的作品，忽略了幼兒的想象力和個性化的表達。本文就西部民族地區幼兒教育教學角度，分析了幼兒美術教學策略。

關鍵詞：幼兒教育;美術;課堂教學

“幼兒游戲，小學好玩，初中起步、高中沖刺，大學拼搏”。這是“雙減”政策下部分教育專家提出的一個人接受教育階段的經歷特點。近幾年，為防止幼兒園小學化，教育部門嚴格強調幼兒園只能做游戲，不給教授文化知識。但俗語說：三歲看大，七歲看老。學前教育階段培養幼兒美術思想，讓美在孩子心中生根發芽，美術教育對于幼兒審美能力與藝術素養的培養是非常關鍵的。

我園是西部少數民族地區鄉鎮易地扶貧搬遷點學校，學生來自于鄉內各村組深石山區瑤族、布依族、水族孩子。其中瑤族是被稱為“東方活化石”的民族，在長期的生產生活中，創造了蠟染、歌謠、猴鼓舞等多姿多彩民族文化。其中瑤族服飾沾膏畫更是代表了瑤族美術的最高水平。隨著研學教育的興起，瑤山古寨4A景區及古寨內地瑤族寫生部落被認定為黔南州研學、游學基地，幾年來，來自省內外各級各類學校師生到瑤山寫生已經超過100批次、5000人次以上。因此，在學前教育對本地民族幼兒進行美術啟蒙教育，讓他們繼承傳承民族優秀美術文化尤為重要，但是在當前幼兒美術教學中存在不重視、無從下手、方向偏離等問題應該引起重視。

一、當前幼兒園美術教育中存在的問題

（一）無法調動幼兒美術學習興趣。

興趣是最好的老師，是一切行為的重要推動器。 幼兒都喜歡畫畫， 尤其是在紙上隨意涂涂畫畫。但是在幼兒美術活動中，幼兒的興趣卻越來越匱乏。一方面，教師沒有根據幼兒的身心特點制訂符合幼兒發展規律的教學計劃，另一方面，美術教學活動通常比較單一，使幼兒缺乏足夠的興趣。

（二）過于追求技巧與真實，缺乏對個性化創作的推崇。

美術是一種個性化的創作，教師應該鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造。但是當前的幼兒美術教學中，教師往往會追求技巧與真實，以“像不像”來評判幼兒的作品，忽略了幼兒的想象力和個性化的表達。

（三）幼兒園美術課程授課模式較為單一。

目前大部分幼兒教師對美術的教育模式過于單薄和單一，如不久前在縣集團總園的一次美術教學公開課上，教師針對本節課的教學內容是帶領學生畫螃蟹， 首先設計了螃蟹圖片展示環節， 教師將課前搜集和準備好的螃蟹圖片展示在黑板上供幼兒觀看;其次，組織幼兒結合所觀察到的圖片，歸納螃蟹的形態特征，通過教師的引導，學生歸納出：螃蟹的身體包括了兩只眼睛、兩只蟹鉗、六條腿、身體是橢圓形;然后，授課教師在黑板上為幼兒進行繪制螃蟹的演示，演示之后，要求幼兒按照教師的示范開始創作，這時，幼兒此前的觀察經驗已經無用，其均會一邊抬頭觀察教師的畫作，一邊進行繪制，甚至部分幼兒所繪制的螃蟹的游動方向同教師所繪制的螃蟹也是一樣的。

二、幼兒美術教育策略

1.材料的投放應滿足幼兒發展的需求。

美術區的工具材料豐富多彩，教師應做教育活動的“有心人”，及時捕捉孩子們的活動進展和個性需求，在材料的投放和提供上注意投放的層次性和針對性，以保證不同能力水平的幼兒都能在活動中體驗到成就感，使每個幼兒都能得到應有的發展。如： 在美工區開展制作“各種各樣的房子”中，教師提供了各種材料： 油畫棒、水彩筆、紙張、剪刀、膠棒、雙面膠、廢舊紙盒、小紙箱、各色彩紙、吸管、瓜子殼、房子模型等。在活動中引導能力弱的幼兒用水彩筆、油畫棒的線條和色彩設計各種各樣的房子。能力中等的幼兒引導他們在小紙箱、廢舊紙盒上用剪貼的形式，設計各種各樣的房子，如： 剪貼窗戶、屋頂、樓梯、陽臺等。能力強的幼兒教師還可以提供輔助材料： 瓜子殼、吸管、亮片、火柴等在上面進行裝飾。

2.在一定主題內靈活創作，培養幼兒的想象力。

教師在進行自由創作教學活動時，要結合主題，給幼兒講一些相關的內容，先嘗試幫助幼兒打開想象力，再讓他們進行創作。比如，教師讓幼兒畫自己心中的太陽，在開始作畫前，教師先向幼兒提出與太陽有關的問題：“孩子們，你們知道太陽嗎？它在哪里？它是什么顏色的？”等，甚至可以給幼兒講“后羿射日”的古代神話傳說，以問題和故事導入課程內容，這樣能讓幼兒對太陽有全新的認識，能激發幼兒繪畫太陽的興趣，并充滿想象力，根據自己的理解和認識，畫出自己心中的太陽。

3.不要否定幼兒的創作，培養幼兒創造能力。

在美術教育活動中，筆者發現有些幼兒特別愛亂涂鴉。過去遇到這樣的情況，教師有時候會帶著嚴肅的口吻對幼兒說：“好好畫，不要亂畫。”或者“好好聽，不要亂動。”但教師無意的制止或者扼制，確實能讓幼兒乖乖放下筆，端正坐姿或者按照教師的要求畫畫，可是長此以往，他們的畫作會變得沒有靈性。教師應結合創新性教學的目標，改變思維，要通過鼓勵和引導，讓他們大膽創作，才能更好地培養幼兒的創造能力。

總之，美術教育是培養幼兒創造性的重要方式，幼兒教師要具備創新精神，對美術教育活動有正確認知，充分發揮美術教學價值，引導幼兒感受美術的美和創造的美，讓幼兒在學習中不斷提高美術能力和素養。

參考文獻：

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[2]李麗.為孩子說“畫”——巧用評價使美術活動畫龍點睛[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：130.