懸念創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的運(yùn)用

桑發(fā)宏

（甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，可以打破學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的常規(guī)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的探究欲望，對(duì)于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有極大的推動(dòng)作用。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)過程中懸念創(chuàng)設(shè)的含義及作用

初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的懸念創(chuàng)設(shè)，主要是指為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師將一些未知的、學(xué)生了解不透徹的、與學(xué)生原有認(rèn)知相矛盾的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為懸念，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生探究欲望[1]。

（一）利用懸念創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生探究動(dòng)力

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生。教師只有提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究動(dòng)力，才能讓學(xué)生自覺地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)效率。而教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中合理地創(chuàng)設(shè)懸念，能夠有效提升學(xué)生的探究動(dòng)力。

（二）利用懸念創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)高級(jí)目標(biāo)，也是較難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。在初中信息教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，教師就要讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有充分了解的同時(shí)，敢于開展創(chuàng)新活動(dòng)。而懸念創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生對(duì)某一未知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，在探究過程中，學(xué)生自然就會(huì)開展一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

二、懸念創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用

懸念創(chuàng)設(shè)法對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)有一定的積極影響，因此，在開展初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，提升懸念質(zhì)量。為了更好地保證懸念創(chuàng)設(shè)在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的教學(xué)效果，教師可采取以下幾個(gè)途徑進(jìn)行懸念創(chuàng)設(shè)。

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入懸念，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生快速了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。從這一目標(biāo)可以看出，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展懸念創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要從信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中提取元素，設(shè)計(jì)出一些趣味謎語(yǔ)、故事場(chǎng)景或富有懸念性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)和交流過程中對(duì)問題產(chǎn)生興趣。例如，在講授word 段落排版時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示一篇比較混亂的文檔，鼓勵(lì)學(xué)生將文檔中存在的問題表述出來，并以此創(chuàng)設(shè)懸念讓學(xué)生思考如何對(duì)這些問題進(jìn)行改良，從而讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課程教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握每一個(gè)時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的懸念，促使學(xué)生開展深入的知識(shí)探究活動(dòng)[3]。

第一，教師應(yīng)借助日常應(yīng)用問題導(dǎo)入懸念，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)。在教授一些基本知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)利用日常生活中的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講授win7 操作系統(tǒng)過程中，教師可以引入日常生活中運(yùn)用win7 系統(tǒng)時(shí)遇到的問題，幫助學(xué)生形象地理解教學(xué)內(nèi)容。

第二，借助操作矛盾導(dǎo)入懸念，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐研究。在使用計(jì)算機(jī)開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要操作的步驟往往是相同的。但由于某些程序沒有被激活，一些學(xué)生的操作會(huì)出現(xiàn)與之前預(yù)設(shè)結(jié)果不同的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就可以將這種操作過程中的矛盾、問題作為懸念進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一問題展開深入的學(xué)習(xí)。

第三，借助課堂預(yù)設(shè)導(dǎo)入懸念，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。一般情況下，教師會(huì)在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生預(yù)先設(shè)置一些流程和問題，并在固定的教學(xué)環(huán)節(jié)中提出預(yù)設(shè)好的問題來讓學(xué)生思考并回答。而在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可以將這種事先準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容通過懸念的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

第四，借助突發(fā)狀況創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考。盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)知了上課過程中可能發(fā)生的一些情況，但任何一位教師都無法保證教學(xué)過程中不會(huì)遇到突發(fā)問題。無論學(xué)生給教師提出的一些比較棘手的問題，還是學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)的非人為事件，都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。面對(duì)這樣的情形，教師如果能夠合理地將這些突發(fā)問題轉(zhuǎn)換為懸念，引導(dǎo)學(xué)生通過自我研究、深入思考攻克難關(guān)，就能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（三）課后評(píng)價(jià)階段插入懸念，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果展開反思

課后評(píng)價(jià)是初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往通過批閱和等級(jí)評(píng)定的方式給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單調(diào)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生更好地圍繞知識(shí)點(diǎn)展開深入學(xué)習(xí)和反思。為了更好地提升課后評(píng)價(jià)的質(zhì)量，教師應(yīng)嘗試在課后評(píng)價(jià)過程中融入一些懸念，如書寫懸念評(píng)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)懸念情境，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后實(shí)踐活動(dòng)展開學(xué)習(xí)反思。教師如果在檢查學(xué)生作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面掌握得不熟練，就可以寫：“你的作業(yè)是否能更完善？”“有哪個(gè)網(wǎng)站對(duì)你的創(chuàng)作有更好的設(shè)計(jì)嗎？”等評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、深入研究的方式完善作業(yè)。教師也可以讓學(xué)生打開某一鏈接，觀看鏈接中的視頻，對(duì)照視頻中的內(nèi)容對(duì)自己的作業(yè)情況進(jìn)行自我檢測(cè)，并開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，而創(chuàng)設(shè)懸念是這一藝術(shù)活動(dòng)中常用的技巧。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師合理創(chuàng)設(shè)懸念，能使學(xué)生始終處于疑惑不解又渴望解決疑惑的積極狀態(tài)，從而有效提高課堂教學(xué)的有效性。因此，在開展初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要靈活采用多種教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更好地開展信息技術(shù)探究活動(dòng)。