初中數學微課教學中存在的問題及對策

劉 峰

（山東省青島第四十四中學，山東青島 266000）

引 言

互聯網的發展和普及，為學生的自主學習提供了更多的便利，微課應運而生。微課具有時間短、內容精練、方式靈活、主題突出和目標明確等特點，作為近年來新興的教學手段，既提升了學生的學習興趣，也在一定程度上提高了教學效率，受到教育部和各級教育行政部門的高度重視，成為教學模式改革的新方向之一。

雖然現在微課實踐活動在我國開展得如火如荼，教師在使用微課進行教學時仍然存在一些問題。下面，本文以初中數學教學為出發點，從認知、制作和應用三個方面，探討微課教學中存在的問題及解決對策。

一、存在問題

（一）在認知方面存在的問題

1.將分解上課的錄像而得到的短視頻當作微課

微課與微課程是不同的，它是選取一個重難點知識或易錯點知識，或者容易混淆的概念，用幾分鐘的時間進行講解、演示，以期讓學生能夠進一步鞏固或理解和掌握這個知識點[1]。課堂錄像分解成的幾個視頻，只是時間上符合微課的特點，內容卻大大不同。

2.將課件當作微課

很多教師把自己的課件由PPT 格式轉錄成視頻格式，就以為這是微課了。但是，微課和課件有著本質的區別：課件是以圖文聲等形式輔助教師課堂教學；而微課是結合課件，加以教師的聲音講解、字幕或錄屏筆的書寫勾畫，幫助學生自主學習。

3.認為微課無往不利

微課只是一個輔助教學手段，并不是靈丹妙藥。教師如果期望學生在使用微課后，就能立刻脫胎換骨、茅塞頓開，無異于緣木求魚。

4.參加比賽，功利性太強

從 2012年開始，很多省市開始組織微課比賽。其組織比賽的初衷是提高教師教學能力、開拓教學思路、改進教學方法、提高團隊協作能力。但是，很多學校為了名次，指定專人參賽，為比賽而制作微課，導致教師的比賽成績不錯，但微課的實用效果有限，甚至個別教師出現“種了比賽的地，荒了課堂的田”現象。

（二）在制作方面存在的問題

1.選題不當，內容大而全

“小而精”是微課的特點。其時間短、內容精，集中闡述某一個知識點。根據這個特點，選題要針對某個知識點或某道例題進行講解。但有的教師選題太大，缺乏精度和深度，沒有聚焦重點、難點、易錯點、易混淆點等，涉及的內容太多，每個知識點只能點到即止，看上去很不錯，實際上對學生起不到什么實質作用。

2.結構設計不完整

微課開始很突兀，結束也很突兀。為了趕時間，教師在微課開始時省略導入，結束時沒有總結，導致知識講解缺乏連貫性。

3.內容豐富，表現形式單一

目前，教師可以在各種微課網上看到很多微課視頻。但是在表現形式上，多數微課采用的仍然是課堂教學的形式，其表現形式比較單一。

4.制作水平低

教師不是專業的攝影師或導演，在制作微課的過程中存在設備簡陋、構圖單調、機位單一、光源使用不當、后期制作粗糙、技術不規范等情況，導致微課圖像不穩定、畫面不清晰、缺乏吸引力等，影響了微課的效果。

（三）在應用方面存在的問題

1.濫用微課，教室變成“電影院”

微課是輔助學生自主學習的手段。教師在課堂上頻繁播放微課，甚至用微課演示代替學生實際的動手操作體驗，導致缺失師生之間的互動、學生的獨立思考。

2.畫地為牢，微課局限于課堂

微課的使用應靈活、自由，特別是在課前預習和課后鞏固提高中具有不可忽視的作用。目前，很多教師僅將微課資源用于課堂教學，不太注重發揮微課對學生課外自主學習的幫助作用，使得微課應有的作用大打折扣。

二、解決措施

（一）澄清認識，明確目標

微課（Microlecture）是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。具體到初中數學教學上，筆者認為，微課就是“以講深、講透單一知識點為原則，以輔助學生自主學習為目的，以短視頻為主要表現形式的一種輔助教學手段”。因此，在設計微課時，教師要有統一的規劃，整體分析本年度課程，將需要加強的知識點和有代表性的例題提煉出來，根據學生的學習情況和接受能力，有針對性地制作微課。最后，教師要將一系列的微課集合起來，形成一條完整的知識鏈。

（二）創新模式，提高質量

教師除講解外，還可以借助幾何畫板等軟件，讓微課更加生動直觀，激發學生的學習興趣。教師還要在語言組織、教具使用、動畫演示上多下功夫，適時地加入相關的圖片和簡易動畫，以豐富微課的呈現形式，實現視聽等多感官輸入。教師還可利用字幕和手寫板，對重點、難點進行勾畫，使整堂課重點突出、清晰明了。

視頻拍攝專業性較強，學校應加大對此的人力、物力投入，一是適當購置適用的器材裝備以供給教師使用；二是組織專門的人員參加微課制作培訓并進行專門深入的學習和研究；三是要對全體教師進行相關培訓，使其了解課堂教學與微課的區別，不要把課堂講課的習慣與模式照搬到微課中。

合理使用錄屏軟件，也可以把微課錄制技術簡單化、質量完美化。隨著移動互聯網時代的到來，蘋果和安卓市場已出現專門為微課錄制設計的跨終端、多平臺應用，其操作起來相對簡單。例如，筆者在用的“移動授課助手”專門設置了“錄制微課”功能，可以拍照、從相冊添加照片，也可以添加講義和PPT 課件，還可以添加白板。在此基礎上，教師可以邊用手寫筆在屏幕上勾畫、書寫，邊同步錄制語音講解，使用非常簡潔、方便。微課制作技術的 “傻瓜”化、普及化，使得大到十分鐘的拓展知識講解，小到一個填空題的答疑，教師都可以及時地錄制微課推送給每個學生，以滿足學生自主學習的需求。

（三）正確使用，完善配套

對于課堂教學來說，微課只是豐富教學的一種新手段，是“錦”上添的“花”。但對于在課外想自主學習的學生來說，其不啻雪中送炭。所以，教師要充分發揮微課輔助預習、幫助復習、鞏固提高及培優的作用，調動學生自主學習的積極性。

胡鐵生曾提出微課的 “4+1”基本資源構成。他指出，微課是由微課教學視頻、微教案、微課件、微習題和微反思有機組合而成。當前的微課資源大多忽略了微習題和微反思這兩部分，而練習和反思正是學生鞏固學習效果和拓展提升的重要環節。所以，在設計微課時，教師要規劃好練習和反思環節，既使學生在練習和反思中提升，也使學生的練習和反思反饋于微課教學，使教師的微課設計水平得到進一步提高。

結 語

總而言之，微課是一種“擁有精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短完整的教學活動”，能為培養學生自主學習能力提供更加廣闊、更加開放、更加靈活的空間。因此，教師要充分認識微課的功能，靈活使用微課輔助學生自主學習和課堂教學，從而提高學生的學習效率和課堂教學效率。