激發閱讀興趣，讓小學生樂于讀書

夏青

摘要閱讀教學是培養小學生閱讀素養的重要途徑，但大多數小學生缺少閱讀興趣與閱讀自覺性。在閱讀教學中，教師要科學設定閱讀目標，合理安排閱讀內容，采用豐富的課堂閱讀教學方式，及時展示閱讀成果，才能更好地激發學生閱讀興趣，讓小學生樂于讀書，進而實現閱讀教學目標。

關鍵詞：小學生? 閱讀? 興趣

閱讀是一種主動運用語言文字處理信息、認識世界的思維過程，也是提高審美情趣的重要手段。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”“書是智慧的源泉”，這些中外哲言，無不在告訴我們讀書的重要性。但目前，小學閱讀教學以功利性閱讀為主，其現狀令人擔憂，突出表現為小學生缺少閱讀興趣與閱讀自覺等。“興趣是最好的老師”。因此，改變令人擔憂的閱讀教學現狀，完成閱讀教學任務，實現閱讀教學目標，就必須首先從提高小學生閱讀積極性入手，提高他們對閱讀的喜愛度，讓他們樂于走進書本。那么，如何激發小學生閱讀興趣，讓他們樂于讀書呢？

一、科學設定閱讀目標

閱讀目標是對閱讀活動進行主觀設想的一種預期結果，維系閱讀活動各個方面的關系，構成閱讀活動的核心部分，能為閱讀活動指明方向。閱讀目標與閱讀活動方方面面相聯系，影響著閱讀興趣的激發、閱讀內容的選擇、閱讀方式的選用等。根據美國學者洛克的目標設置理論，閱讀目標具有難度屬性，且有激勵作用。因此，為提高學生的閱讀喜愛度，閱讀目標的設定必須是科學的。

由于具有難度屬性，閱讀目標的科學設定必須依據小學生的認知特征、認知水平以及文化基礎。若閱讀目標設定太高，小學生難以實現，將會極大挫傷小學生閱讀的積極性;若設定過低，小學生易于實現，也會讓小學生懈怠，缺少動力。近年來的小學語文新課程標準中，小學生閱讀目標都是按照階段性來設立的，從低到高不斷提高。歸納起來，低年級階段重在培養興趣，儲備字詞;中年級階段重在整體把握，理解詞句;高年級階段重在課內精析，課外拓展。教師在實際教學中對小學階段閱讀目標的設定上，要遵循這些基本要求，才能提高小學生閱讀愛好，讓他們樂于沉下心來閱讀。

二、合理安排閱讀內容

閱讀內容是閱讀對象，是知識和情感的載體。各個版本的小學語文教材，其作品的選擇和安排，均遵從小學生的年齡特征、心理需求和認知水平的要求。合理安排閱讀內容，提高小學生閱讀喜愛度，也應遵從小學生的年齡特征、心理需求和認知水平的要求，提供他們能夠接受的難易適中的以及喜聞樂見的閱讀材料。對于低年級的學生，就應要求他們閱讀內容簡單、圖文并茂、趣味滿滿的作品，例如《小小的船》。此類作品將直觀的繪本、鮮活的故事情節與抽象的語言文字結合起來，調動了小學生的閱讀積極性，提高了小學生的閱讀喜愛度。高年級學生應閱讀知識性、思想性較強的材料，諸如《狼牙山五壯士》《故宮博物院》。閱讀這些作品，能讓他們獲得閱讀的快樂感和成就感，激發學習欲望，進一步提高閱讀興趣。

緊隨課堂教學內容安排課外閱讀內容，也會激發學生閱讀興趣。課堂教學中，學生會對老師講授的內容產生探究欲，教師應及時安排學生進行課外閱讀，補充課本知識的不足。例如《釣魚的啟示》，教師可讓學生閱讀釣魚的技巧、釣魚的餌料等材料。通過課外閱讀，學生獲得了更多與釣魚相關的知識以及與釣魚相關的做人做事的道理。

三、革新閱讀教學方法

閱讀教學是培養小學生閱讀素養的重要途徑。通過閱讀教學，可讓學生掌握字、詞、句，了解文章的篇章結構和思想內容。在教學中，通常采用朗讀、默讀及背誦等閱讀形式，以達到上述教學目的。但這些閱讀方式會讓學生感到枯燥無味，不利于調動小學生閱讀的積極性，不利于激發小學生閱讀的激情。

為了提高小學生的閱讀喜愛度，可采用豐富多樣的課堂閱讀教學方式。在閱讀教學中，可以積極開展歌詠比賽、分組討論、主題演講、短劇表演、集體辯論等課堂活動。例如在《田忌賽馬》閱讀教學中，可以短劇表演讓兩個同學分別扮演田忌和孫臏，排課本劇。經過角色轉換，小學生由課文閱讀者、學習者變為當事者，體會到了閱讀的魅力和樂趣，激發了參與閱讀教學的興趣與動力。

在日常的教學中，也可實施情景教學法來激發小學生的閱讀興趣。實施情景教學法，通過創設音視頻情景、故事情景、問題情景，提升小學生的閱讀興趣和參與度、閱讀的趣味性與知識性。例如《虎門銷煙》教學，節選虎門銷煙的相關歷史紀錄片進行播放，對林則徐戒煙的時代背景、事件來龍去脈等都以生動的畫面形式展現出來，讓學生們對林則徐戒煙有較為直觀的認識。這樣小學生就能夠更加直觀生動地感知教材內容，迫切想知道虎門銷煙的整個過程和結局以及主角林則徐的人生，學習興趣盎然。

四、采用恰當閱讀方式

閱讀內容和目標不同，閱讀方式則不同。恰當的閱讀方式易于實現閱讀教學目標，喚起學生閱讀情趣。作品一開始閱讀可采用略讀的方式，知文章梗概;在進一步深入內容時，就需要精讀，深刻領會和理解文章的內涵。例如，《觸摸春天》閱讀教學中，始粗讀，抓住作品梗概;后精讀，通過抓住關鍵詞句、展開想象翅膀、聯系生活體驗，體會文章的內涵和感情。

對于課外閱讀，應增加小學生的自主閱讀方式。自主閱讀方式有主題閱讀周、閱讀小組等。多樣化的閱讀方式能幫助小學生自主閱讀。例如，主題閱讀周，是圍繞學生讀書而開展的短期閱讀活動，教師明確閱讀主題和閱讀內容，學生圍繞閱讀主題和閱讀內容尋找作品去研讀，結束時開交流總結會。在交流會上，小學生可分享讀書心得和讀書喜悅，提高了閱讀情趣。

五、及時展示閱讀成果

學生閱讀總會有收獲，要及時幫助學生進行閱讀成果的展示。及時展示閱讀成果，可固化讀書成果，形成各種閱讀總結材料;學生可由此獲得成就感，繼續閱讀;也可給其他同學以人生啟示，為其提供新見地。

閱讀成果展示的方式多種多樣，可以是讀書心得、名著展播、讀書報告、歷史回顧、讀書筆記、閱讀階段性匯報、主題班會、主題閱讀成果展等各類主題活動，也可以是省市級、區縣級、校級、班級等各類級別的讀書展，還可以是交流性的、評獎性的讀書成果展。不論何種形式、類別、級別的閱讀成果展示，都向我們展示了當代小學生積極向上的精神風貌，滿足了小學生交流和表現自我的欲望，引導小學生樂于走進書本，樂于思考。

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