醫學信息工程專業畢業設計過程質量控制的研究

何力 張曉彤

摘要：畢業設計是實踐教學的重要環節，由于其教學進度涉及的時間跨度較長，且教學過程多數貫穿在學生實習、考研及就業準備過程中，加之異地化的指導和管理較為困難，若缺乏行之有效的監督極易發生質量問題。本文以醫學信息工程專業的畢業設計為例，從畢業設計各階段的過程質量控制具體措施，配合線上教學管理平臺的質量監督體系來研究切實提高畢業設計過程質量的有效辦法。

關鍵詞：畢業設計;過程;質量控制

中圖分類號： TP391? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0113-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on the Quality Control of Graduation Design of Medical Information Engineering

HE Li， ZHANG Xiao-tong*

（College of Medical Information Engineering， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu? 611137，China）

Abstract：Graduation design is an important part of practical teaching. Because its teaching progress involves a long time span， and most of the teaching process runs through the process of student internship， postgraduate entrance examination and Job preparation， coupled with the difficulties of remote guidance and management， if there is no effective Supervision， the Graduation design is prone to quality problems. This article takes the graduation design of medical information engineering as an example， from the specific measures of the process quality control of each stage of the graduation design， and cooperates with the quality supervision system of the online teaching management platform to study effective methods to improve the quality of the graduation design process.

Key words：graduation project; process; quality control

畢業設計是大學本科實踐教學中最重要的一個環節，它既是學生綜合能力的體現，同時也是專業教學質量的綜合反映。畢業設計由多個階段性工作所組成，在進行的過程中需要學生最大限度的發揮主觀能動性，配合導師的指導，嚴格按時間進度來完成各階段性的目標，而教學管理者對整個過程質量是否控制有效則直接影響最終的畢業設計質量[1]。

雖然畢業設計工作的開展有具體的工作流程及指導思想，但由于教學進度涉及的時間跨度相對較長，且多數貫穿在學生實習、考研及就業準備過程中，導致在實際開展時往往會遇到學生主觀意識不強、導師異地指導難、教學質量監控不到位等問題[2]。

1 高校畢業設計過程質量控制容易出現的問題

1）學生對畢業設計的過程質量重視不夠。畢業設計是四年制本科教學中最后一項教學任務，畢業設計的進行期間往往與學生的實習期、考研及就業準備期存在重疊的情況，學生在分配個人精力時通常會將實習、畢業設計、就業準備、考研準備等進行比較，受就業、考研等壓力的影響，畢業設計的過程質量極易受學生忽視[3]。

2）學生對畢業設計的時間進度管理上，普遍存在重視一頭一尾而輕視中間的時間進度管理的情況。實習期的學生在對自己畢業設計時間進度管理時，往往存在重視開題和提交終稿的時間管理，而忽視設計過程及論文撰寫過程的時間管理，甚至有部分學生會因為日常實習工作壓力的影響而導致開題后長期未按進度完成設計直到快到提交終稿時才匆忙趕進度，畢業設計的質量難以保證。

3）異地管理導致導師較難跟蹤學生畢業設計的過程質量。由于畢業設計期間剛好是學生在校外實習期間，導師通常只能通過線上方式與學生進行溝通，受溝通時間不對稱或異地溝通不暢等因素的影響，導師對學生指導過程的有效性也會受到影響。

4）缺乏有效的線下過程指導造成畢業設計作品與論文之間可能存在描述與實現的不統一從而影響畢業設計整體的質量。由于異地指導等原因大部分師生之間缺乏有效的現場溝通，導師很難實時地對學生畢業設計作品的制作過程進行檢查，而學生可能存在對設計作品及論文撰寫偏好或重視程度的影響從而導致作品實現與論文描述存在差異性。

5）傳統的教學管理手段較難實現對異地化畢業設計指導過程質量的有效監督。學校及二級學院對畢業設計的過程質量監督通常通過對導師的管理來進行，近年來由于實習異地化及普遍線下轉線上指導方式的轉變，加之缺乏一些行之有效的線上監管手段常常導致學校及學院層面上的畢業設計過程質量監管流于形式化。

2 醫學信息工程專業畢業設計過程質量控制

通過對多屆學生畢業設計工作的分析總結，發現要提高畢業設計實踐教學的整體質量，必須首先從畢業設計的各個階段著手，在學生進行畢業設計的過程中實施有效的質量控制，同時結合新時期學生異地化實習、畢業設計的具體實際，引入符合專業人才培養的線上教學平臺作為畢業設計過程質量控制的監控平臺。

2.1 加強畢業設計培訓，提升學生重視畢業設計過程質量的意識

學生是畢業設計的主體，加強主體的質量意識，從思想上提高學生對畢業設計質量的重視度。打破常規化的培訓手段，通過線上線下結合的方式開展定期和階段式的培訓，將培訓工作貫穿于整個畢業設計的過程中。不同階段的培訓方法和內容要有所區別，在學生離校實習前主要進行畢業設計制度及具體規范化要求的培訓，培訓方式以整體性線下培訓為主，培訓教師進行講授式教學;在學生開始實習以后可結合各階段實習任務的檢查進行線上或線下有針對性的分組式培訓，按畢業設計的方向，將學生劃整為組，以教研室為單位為學生開展階段性培訓，培訓方式則以老師引導學生自述的方式以各組實際開展的設計案例來進行，最后教師以典型案例式教學的方法進行總結。以醫學軟件開發方向畢業設計階段式培訓為例，按該方向的實習內容開展期，分別由負責系統分析與設計、數據庫應用以及軟件開發、測試的教研室對學生進行分期培訓，通過不同時期不同內容的培訓開展時刻提醒學生按時保質保量地完成各期的畢業設計任務，提升學生重視畢業設計過程質量的意識。

2.2 結合實習的開展，設置“雙師型”導師

在實習實踐的環節中開展畢業設計有助于學生以真實的項目獲得第一手的設計資料，其畢業設計成果的應用性較高。在實習及畢業設計開展過程中，通常一位學生有兩位導師，一位是實習單位的實習指導老師，另一位是校內的畢業設計指導老師，傳統的管理模式下校內外導師在指導學生方面相互獨立，較少有交集。為了提高導師對學生畢業設計過程質量的管理，將校內外導師同時設置為“雙師型”導師，即同一位校內（外）老師兼具實習導師和畢設導師的雙重身份，但在指導內容的傾向性上則有所不同，校外導師偏重于學生實習的指導但兼顧學生畢業設計的指導，而校內導師則與之相反，這樣有利于導師以自己的工作特長最大限度地發揮指導學生的能力，學生亦能從校內（外）的導師處獲取更多有針對性的專業指導。

2.3 強化制度建設，明確畢業設計參與各方的職責，制定各階段的質量控制標準并進行考核

在畢業設計管理制度中強化過程質量的控制管理細則，明確參與各方的職責，結合畢業設計的各個階段制定畢業設計過程質控的量化指標和階段考核標準，將考核結果與師生最終的評價相結合。

1）題目的設置要強化與實習的結合、與具體實踐項目的結合，要求學生開題前要先查閱項目資料及相關文獻報告，并在開題報告中完成相關文獻的綜述，導師根據學生的開題報告給出指導意見，學院組織開題評審組分方向分小組對學生的開題報告進行評審，對不以實際項目沒有充分前期資料準備的同學不予開題，嚴把開題質量關。

題目評審的質量控制：由學院按方向分小組組建評審組，每組3人，由教授委員會成員、教學督導、教研室主任組成，3人全部通過則開題通過，1人不通過返回學生修改后再提交評審，2人不通過推遲開題，3人不通過則學生直接重新開題。

2）導師給學生下任務書，任務書中標明所指導學生的畢業設計進行過程中每個階段完成的時間節點及要求達到的質量標準，師生雙方簽字后交學院保存，該任務書亦是學院在畢業設計各階段考核導師及學生的重要依據。

3）畢業設計進行過程中充分發揮線上管理平臺的質控作用，學生定期按要求提交月報告以及與導師的溝通記錄截圖，導師定期在線上進行答疑，學院則組織教學科、院級督導等對師生通過平臺提交的各種教學進程資料進行線上檢查。

4）學生提交畢業設計終稿作品時由導師按任務書進行驗收，導師向學院提交通過驗收的學生名單，學院對不達畢業設計質量標準的學生下達推遲答辯意見書，學院組織教研室各專任教師開展畢業設計的院內交叉盲評，每名學生有兩次被評閱機會，若兩次均不通過則該生推遲答辯，該生的導師由教研室進行約談。

5）嚴格畢業設計的查重，嚴把畢業答辯的質量。學生畢業設計的查重分為三個階段，分別是學生提交終稿后、畢業答辯前以及提交存檔定稿前的查重，各階段的查重均有具體的指標任務，且每一階段的查重合格均是學生進入到下一階段畢業設計環節的必備前提條件，對于任一環節連續三次查重不過的學生學院下達推遲答辯或推遲畢業的意見書。[4]在畢業答辯前，學院組織畢業答辯委員會成員召開專題會議就本屆學生的畢業設計整體情況進行匯報，并設置答辯小組及答辯督導，畢業答辯前一周由學院教學科將學生實習的情況及畢業設計各階段的情況通過線上平臺推送給各答辯小組成員，在畢業答辯進行中由答辯督導進行各答辯場次的巡視及抽檢，答辯后學院將對存在明顯質量問題的學生進行通報，并通知該生導師和交叉評閱老師所在教研室，由教研室對涉及老師進行約談。

6）將學生在畢業設計過程中各階段的評價考核結果與學生實習及畢業設計的最終成績相結合;將導師、評閱老師及答辯老師在畢業設計過程質量控制的參與度與其獎勵性績效相掛鉤，鼓勵老師們嚴把質量關;將優秀畢業設計導師與其年度績效及評優相掛鉤，獎勵優秀導師;將被約談的導師與控制其下屆指導學生數相掛鉤，并與該導師個人及所在教研室的年度評優評先相掛鉤，形成一套有獎有罰，重在質量的畢業設計考評制度。

2.4 選擇適應專業畢業設計需求的過程質量控制平臺，實施有效的過程質量監督管理

針對醫學信息工程專業人才培養的目標及專業特點，選擇立體化教學平臺進行畢業設計的過程質量控制，將畢業設計整個工作流程放入平臺中，由學院教學管理者將畢業設計學生在平臺中按導師進行分級分組化管理。

引入校級督導、院級督導、教學管理督導、學生督導等多方教學監督角色分小組以不同的權限進行線上的畢業設計過程質量監控，其目的在于讓每一位學生都能準確地按照時間進度來完成每一階段的任務，讓導師通過平臺與學生之間可以實現無障礙的有效溝通，讓學院能夠通過平臺第一時間掌握師生的工作狀況，及時發現問題為下一步的工作部署做好調整的準備。

其中學校督導及學院管理督導對整個學院的畢業設計教學過程質量進行監督，院級教學督導對由學院分派的導師團隊及其學生團隊的畢業設計過程質量進行監督，此外增設學生督導，由大三學生組隊成立，主要負責對畢業設計的大四學生的時間進度進行跟蹤及督促。

3 結束語

畢業設計的階段性培訓提升了學生的質量意識，“雙師型”導師的設置為學生的畢業設計提供了良好的師資保障，規范化的制度建設為質量控制措施的實施奠定了基礎，新時期基于網絡的現代化教學管理平臺的使用使得異地化的指導和監督不再受阻礙。從開題到答辯，從導師到院校各級教學督導，質量監控貫穿于畢業設計的全過程。通過對近兩屆醫學信息工程專業畢業設計過程質量的控制，發現在366名學生中，96%的學生畢業設計選題來自實習的實際項目，4%的選題與實習內容相關，所有學生都認為階段性的培訓和“雙師型”導師的設置對幫助完成畢業設計各階段的任務具有明顯幫助，從終稿的審批到評閱和答辯，老師們對畢業設計質量的要求標準也更加嚴格，對比往屆的畢業設計，近兩屆的畢業設計質量有明顯提升。畢業設計的過程質量控制是一項需要長期研究的項目，在未來我們還需要不斷地探索更加有效的質量控制措施和完善各項保障制度。

參考文獻：

[1] 楊月平，陳亮.工科學生畢業設計過程質量控制[J].中國冶金教育，2014（2）：44-46.

[2] 張龍，黃貞益，章小峰.設計型畢業設計中的過程質量控制[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015，32（5）：88-89.

[3] 徐虹.基于“互聯網+”的土建類專業本科畢業設計質量控制體系研究[J].科教導刊（上旬刊），2019（5）：47-49.

[4] 郭麗，張文寧，緱西梅，等.軟件工程專業畢業設計質量控制方法[J].計算機教育，2016（12）：95-98.

[5] 李湘凌，崔康平，許為義，等.以工程能力培養為導向的環境工程專業（工程設計類）畢業設計過程控制探析[J].教育教學論壇，2017（46）：60-62.

【通聯編輯：唐一東】