面向專業的計算機基礎教學改革探索

摘要：基于目前該院計算機基礎課程教學現狀和存在問題，為了使計算機基礎課程更好地服務于各專業，從分析職業崗位技能入手，在教學模式、課程內容、考核方式等方面實施了改革，并在計算機基礎教學改革探索與實踐中取得了良好的效果。

關鍵詞：計算機基礎;考核方式;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0128-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 背景

當前，隨著移動互聯網、物聯網、大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術的飛速發展，計算機的應用已經滲透到人們生活的各個領域，正在迅速地改變人們的工作、學習和生活方式。熟練地操作計算機、掌握計算機應用技術已成為當代職業院校學生必備的能力和素質。同時，由于學生計算機知識的起點不斷提高，隨著計算機基礎課程的教學改革不斷深入，對于計算機基礎課程應該教什么、如何教，學生學什么、如何學的問題，都在不斷地探索和實踐中。

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，《方案》提出把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才。以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。如何使計算機基礎課程既能滿足培養高素質技術技能人才所需的基本素質與可持續發展的能力，又能為各專業的學習奠定基礎、服務于專業崗位能力形成，是目前高職計算機基礎課改革面臨的核心問題。

計算機基礎課程是高職院校非計算機專業的公共基礎課程，涉及的專業面廣，學生人數多。開設該類課程的主要目的是培養大學生的信息素養，使學生掌握利用計算機解決實際問題的基本過程和思維規律。能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中。如何開展好非計算機專業計算機基礎課程的教學，改革教學理念、教學方法、教學模式和考核方式等是我們需要思考的問題。

2 計算機基礎課程的教學現狀和存在問題

計算機基礎課程是為我院各專業開設的一門公共基礎課，屬于通識性教育，在整個人才培養中處于核心基礎地位，目前在教學過程中存在以下問題：

2.1 學生在高職入學前已有的信息素養程度不同

我院各專業的計算機基礎課程通常在大學一年級開設，對于這些剛剛經歷高考邁入大學校門的大一新生來說，由于地域、教育經歷和家庭環境等方面的差異，使得他們已有的計算機水平差異很大。有些學生家庭環境比較優越，從小就接觸計算機，已經能夠熟練地使用計算機;而有些同學由于家庭經濟困難，地處偏僻，從未接觸過計算機。這就無形地加大了計算機基礎課程教師的教學難度，通常是計算機基礎好的學生會覺得計算機基礎課程老師教授的教學內容過于簡單，他們已經掌握，因此造成了這部分學生對上課毫無興趣，覺得是在浪費時間，不利于學生學習的積極性和創造性的發揮;相反，對于計算機基礎較差的學生，有的甚至都沒有摸過鍵盤，不會操縱鼠標，對于他們來說，老師講授的教學內容不僅是新知識，而且掌握起來還有一定的難度，這就需要教師在課堂上付出更多的耐心和時間。這使得授課教師無法準確地把握計算機基礎課程的教學內容和教學進度，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。

2.2 計算機基礎課教學目標的一體化

目前我院的計算機基礎課程是以院級公共課的形式開設，對于各專業使用統一的計算機基礎課程教材，實行統一的教學進度，而且在期末采取全院統一考試的方式。這種教學方式對以達標為教學目標的計算機基礎課程教學是有益的，通過實施統一教學內容、統一考試，可以確保學生的計算機操作均達到某一水平。但隨著我院的發展，我院現行招生專業已達到包括水工、地質、鉆探、測量、機電、廣告、市場營銷、酒店管理、藝術設計、計算機應用等16個專業，各個專業對計算機操作水平的要求各不相同。在這種情況下，采用一體化的教學目標顯然遠不能滿足不同專業、不同學生的要求，不利于學生的個性化發展，制約了學生的能力培養和興趣發揮。

2.3 現有的教學模式仍然采用的是傳統的以教師為主的授課方式

在這種教學模式下，不僅教學內容陳舊，而且限制了學生實踐能力的培養，教師教學和學生學習沒有激情，效率較低，教學模式單一。近年來，隨著我院教學環境的逐步改善和建設，計算機基礎課程的教學大多在多媒體教室和機房進行，采用集中合班講授+上機實踐的教學模式。在這種模式下，仍然采用的是以教師為中心的教學模式，學生始終處于被動的學習地位，課堂上滿堂灌的現象比較嚴重。在該模式下，學生過分依賴教師，缺乏學習的主動性和積極性，更談不上教會學生如何使用計算機作為工具去分析問題、解決問題。由于計算機基礎課程是實踐性和工具性很強的課程，教學中我們發現許多學生對該課程沒有學習興趣，這說明學院現行的計算機基礎課程的教學模式對學生學習積極性的提高和主動性的發揮產生了嚴重的負面影響，不利于培養學生的實踐性和創新性。

正是基于以上原因，面向專業的計算機基礎課程改革勢在必行。

3 面向專業的計算機基礎教學改革的內容和思路

通過重塑和構建更高層次和更加全面的計算機基礎課程體系，促進目前的計算機基礎課程教育模式的創新、升級與整合，以盡快適應各專業的發展趨勢，使我院開設的計算機基礎課程與后續各專業開設的課程能進行有效對接，實現計算機基礎課與我院各專業課的深度融合。

3.1 改革教學模式，強化學生實踐

計算機基礎課由原來的“集中合班講授+上機實踐”的傳統教學模式轉變為“小班制教、學、做”一體化的教學模式，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，徹底摒棄“灌輸式”教學模式，從傳統的“學到什么”向“如何學”轉變，從注重知識傳授向注重能力培養改變[1]。改為小班授課后，每班的人數控制在30到40人次，教師直接在機房授課，使用多媒體教學平臺，授課教師通過相應的教學軟件廣播教學和操作演示，學生通過自己的顯示器一目了然，就像教師在旁邊親自講解、指導一樣。每次課由教師提出問題、帶領學生分析問題、解決問題，學生跟隨老師，邊學邊練，使學生由被動學習轉變為主動學習。并且在實踐的過程中注意發現和啟發學生使用多種方法解決問題，通過鼓勵學生演示，激發學生學習的積極性與創造性。通過教學模式的改革，強調了學生在教學過程中的“行動性”，體現了“以人為本”的職業教育思想。

3.2 改革教學方式，提高教學效率

以實際任務為驅動，以工作過程為導向，通過真實的工作內容構建教學情景，教師在“做中教”，學生在“做中學”，實現“教、學、做”的統一。堅持從“崗位應用”這個角度出發，精心選取符合計算機基礎教學大綱規定的教學內容，以各行業的實際應用為教學案例，如畢業論文的綜合排版、商場銷售分析處理、企業工資管理、產品廣告創意設計、地質野外實習報告等。以若干個案例為載體，形成循序漸進、種類多樣的項目群。通過以任務為驅動的項目教學方式，將每個項目分解為多個任務，每個任務均包含“任務情景”“相關知識”和“任務實施”三個部分[2]。以一個剛從學校畢業的學生在工作崗位和日常生活中使用計算機處理各種事物作為貫穿整個課程的任務情景，將崗位知識、理論知識和操作技能等巧妙地融入任務情景中，真正實現了情景式教學。而且，在每個任務中都包含一個或多個針對性、實用性很強的案例，將知識點融入案例中，從而讓學生在完成任務的過程中輕松掌握相關知識。同時，對于每個任務的操作步驟均提供完整的操作視頻，學生可以通過手機使用微信掃碼觀看視頻。此外，在每個項目后，教師給出多個綜合性很強的項目實訓案例，從而讓學生學有所獲，學有所為。

3.3 改革教學內容，面向各專業以增強課程的針對性

為了落實計算機基礎課程改革以“就業為導向，以學生為主體，以職業信息能力、信息生存能力培養為中心”的指導思想[3-4]，滿足用人單位工作崗位的實際需求，通過和我院16個專業的教師、畢業學生詳細座談、深入調研，了解各專業對計算機基礎課程的需求，以便使學生的所學內容與所學專業與時俱進。對傳統的計算機基礎教學內容進行了改革，對課程內容進行了針對性的取舍和優化設計。加大對Office辦公軟件使用的訓練，注重網絡知識和技能的有效應用，普及計算機網絡安全知識，并且面向不同專業，提供了網頁制作、程序設計基礎、數據庫基礎等若干選修模塊，并積極開展了第二課堂計算機實踐教學（例如：PC機配置與維護），以加強學生計算機創新能力和應用能力的培養。對不同專業、不同層次的學生，設定不同的教學目標，使各專業學生上不同的計算機基礎課，共同形成了一個既完整、又相互獨立的計算機基礎課程教學體系。使教學內容達到“必須、夠用、實用”。為各專業后續專業課程的學習和終身學習以及就業奠定基礎，逐步使學生具備以信息技能為手段來獲取信息、處理信息、解決實際問題的能力，從而擁有在信息化社會中可持續發展的潛力。

3.4 改革考核方式，注重能力檢測

摒棄傳統的理論考核方式，實行以實際能力為本位的考核方式，考核學生的實踐能力和實際應用能力。堅持“以學生能力為中心”的思想，重點培養學生分析問題、解決問題和運用知識的能力，實行以能力為本位的開放式、過程化、多元化的考核方式[5]。通過實踐操作考核，實現了計算機基礎課程“無紙化考核”。例如對于使用Office辦公軟件的考核，分為Word、Excel、PowerPoint三個部分，針對前兩個部分，建設了上機操作考試題庫和考試系統，考試前做到題庫全部開放，考試時通過考試系統隨機組卷，實現了考試內容隨機、選項隨機，真正鍛煉了學生的實際操作能力;對于幻燈片部分以小組匯報的形式進行考核，讓學生模擬一位在職工作人員，通過小組討論自行選定演講題目，通過小組分工自行組織材料、制作一套演講幻燈片，并且分組演講展示，以小組互評、教師點評結果作為最終成績考核。通過考核方式改革，將結果評價、過程評價和綜合評價等相結合，建立以質量為核心的計算機基礎教育評價體系，使學生對理論知識的理解和掌握更加深刻、扎實，能夠做到融會貫通、舉一反三。

3.5 搭建教學平臺，促進學生自主學習

計算機基礎課程是操作性很強的課程，而學生入學時計算機基礎水平差異較大，很多學生沒有看書預習的習慣，且看書學習效率又比較低。因此，在有限的教學時數中往往達不到預想的效果。所以搭建現代化教學平臺，借助于互聯網是解決計算機基礎教學問題的一個較好的方法，可以將電子課件、操作視頻、知識拓展等放到網絡平臺上，讓學生在課余時間上網提前預習或課后鞏固;同時，可以將課后練習、章節測驗等上傳到網絡平臺，督促學生完成作業、及時復習鞏固所學知識。通過使用網絡平臺，學生可以查閱到大量的與課堂內容相關的信息和知識，同時也可以根據自己的愛好進行拓展學習，促進學生自主學習的能力。

4 結束語

從高職的人才培養目標對知識結構的需求出發，針對高職計算機基礎課程教學面臨的突出問題，通過教學模式、教學方式、教學內容、考核模式等一系列教學改革措施，形成了一個新的、適合不同專業學生特點、滿足不同專業學生需求的計算機基礎教學內容體系和教學模式。在改革的過程中，主張“因材施教，因人而異”，促進計算機基礎課程的整體優化，在我院取得了良好的效果。通過教學改革，使學生掌握了計算機基礎理論知識及上機操作的實踐能力，也培養了學生分析問題和解決問題的能力。通過實踐教學摸索與創新，激發了學生學習的積極性和創造性，學生的課堂出勤率以及考試及格率明顯提高，并且在“全國高等院校計算機核心技能與信息素養大賽總決賽” “藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽”等賽事中取得了一等獎、二等獎和三等獎的佳績。學生能夠取得這樣來之不易的成績與教師的辛勤付出和學生的不懈努力是密不可分的。

隨著計算機基礎教學內容的不斷更新，對教師教學提出了更高的要求，我們還將進一步在教學實踐中不斷前進，更新教學理念，探索多樣化的教學模式，結合各專業培養方案，使學生在知識、能力和素質三方面得到一定的提升，向培養“大國工匠、能工巧匠”的目標繼續努力。

參考文獻：

[1] 王娟，吳憲祥.慕課時代民辦高校計算機基礎課程多元化教學模式研究[J].軟件導刊，2015，14（1）：172-173.

[2] 龔斌.計算機應用基礎項目化教程[M].北京：北京郵電大學出版社，2016.

[3] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[4] 周建松，唐林偉.高職教育人才培養目標的歷史演變與科學定位——兼論培養高適應性職業化專業人才[J].中國高教研究，2013（2）：94-98.

[5] 羅凡，冉祥金，王玉.高職高專數據結構教學改革探討[J].中國市場，2016（45）：180-181.

【通聯編輯：謝媛媛】