大數據時代計算機網絡技術課程教學改革的實踐研究

林秋珍

摘要：計算機網絡技術教學的重點在于培養社會所需的應用型技能人才，但高等教育與計算機技術在知識更新迭代方面的差異性，使得計算機網絡技術專業學生往往難以滿足社會需求。大數據以其信息資源的豐富性和開放性，為傳統教育帶來了機遇與挑戰。將計算機網絡技術教育與大數據相結合，充分利用網絡中豐富的教育資源與渠道，能夠有效改變傳統計算機網絡技術教育存在的種種弊端，培養出更契合于社會需求的專業人才。因此，本文通過對計算機網絡技術課程教學現狀進行分析，以線上線下混合式教學模式提出了計算機網絡技術教學策略，以期為推動計算機網絡技術課程改革提供借鑒參考。

關鍵詞：大數據;計算機網絡技術;教學改革

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0119-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Practical Research on Teaching Reform of Computer Network Technology in Big Data Era

LIN Qiu-zhen

（Miyun Campus of Capital University of Economics and Business， BeiJing 101500， China）

Abstract： The key point of computer network technology teaching is to cultivate the application-oriented talents needed by the society， but the differences between higher education and computer technology in knowledge updating iteration make it difficult for students majoring in computer network technology to meet the social needs. Big data， with its rich and open information resources， brings opportunities and challenges to traditional education. The combination of computer network technology education and big data， making full use of the rich educational resources and channels in the network， can effectively change the drawbacks of traditional computer network technology education， and cultivate professional talents more suitable for social needs. Therefore， this paper analyzes the current situation of computer network technology teaching， Based on the online and offline hybrid teaching mode， this paper puts forward the teaching strategy of computer network technology， in order to provide reference for promoting the reform of computer network technology course.

Key words： big data; computer network technology; teaching reform

信息技術的高速發展推動了大數據時代的來臨，對社會各個領域的生態產生了深遠影響。在教育領域內，借助網絡中豐富的教育資源，人們可以通過網絡學習獲取海量專業知識，為高等教育帶來了一定挑戰。在大數據環境下，計算機網絡技術課程必須充分借助大數據重構課堂生態，依托于網絡所帶來的線上教育與線下教育進行結合，建立以培養學生專業知識與實踐技能為主的課堂教學模式。通過發揮大數據的教育價值，有效解決傳統教育模式中存在的多種問題，通過提升計算機網絡技術課程教學質量，以培養更多符合社會需求的專業技能型人才。

1 計算機網絡技術課程教學現狀

1.1 教學模式缺乏創新性

計算機網絡技術課程所涉及的內容較多，知識覆蓋面廣，且涉及多個專業學科的理論與實踐教育內容。但受多種主觀或客觀因素影響，部分高校存在著授課體系不完善的問題，專業課教師的授課內容呈現出隨意性特點，缺乏與計算機網絡技術課程的合力，導致其教育的實際效果沒有達到預期要求。從社會需求的角度出發，社會對于計算機網絡技術專業人才的需求，在于具備編程、運維、網站設計等方面能力，這些能力要求的實踐性較強。而計算機網絡技術專業學生的實踐能力大多達不到企業要求，需要企業的進一步培訓，影響了學生的就業核心競爭力。究其原因，一方面在于部分高校的軟硬件設施存在短板，難以滿足學生計算機網絡技術實踐學習的要求，另一方面則在于教師本身的專業技術能力不過關，知識的更新迭代依賴于書本知識，跟不上軟硬件的高速迭代，難以對學生進行思維能力和實踐能力的培養，影響了學生專業能力的上升。

1.2 缺乏良好的學習氛圍

高校為培養具有過硬專業能力的應用型人才，在計算機網絡技術課程這種偏向于實踐技術的課程教學中，通常以實踐教育為基本教育模式，雖然能有效提升學生的專業實踐能力，但存在著理論教育比例不足的現象。扎實的基礎理論知識是完成專業課程的關鍵，但在計算機網絡技術課程中，理論教育所占的課時普遍較短，沒有通過系統化的理論教育幫助學生構建知識結構框架，難以在實踐中發揮理論的支持作用。與此同時，理論教育的缺乏影響了高校計算機網絡技術專業學習氛圍的形成。學習氛圍會對學生的行為模式與思想觀念產生潛移默化的影響，良好的學習氛圍往往能讓學生更加自律地投身到學習中。但在當前的教育模式下，教師為了完成以實踐課為主的教學任務，通常采取墨守成規的教育模式，缺乏自主課堂活動導致學生的批判性思維、創新性思維受阻，由教師講解知識再由學生進行實踐驗證的教學方法往往并不適用于基于工作流程的計算機網絡技術教育。此外，缺乏對新穎教學方法的引入，導致學生長期處于固定的教學模式下，原本就枯燥、晦澀的計算機網絡技術課程內容更顯乏味，大部分學生難以提起學習興趣，就更無法做到構建良好學習氛圍，影響了學生整體的學習效果。

1.3 課堂教育的競爭力下降

信息技術高度發展的大數據環境下，獲取知識的渠道呈現出多元化特點，知識學習愈發不局限于課堂學習而是可以通過網絡獲取，影響了課堂教育的權威性地位。計算機網絡技術課程的本質目標，是為了幫助學生掌握計算機網絡專業技術進而為職業發展服務。但由于教育本身的局限性，知識的更新迭代周期較長，而計算機軟硬件技術的迭代周期明顯更短，而教師需要承擔較大的教學和科研工作內容，自身的局限性使其很難及時更新自身知識結構，這也就使得計算機網絡技術教育很難跟上時代發展的潮流。而在這一背景下，獲取知識渠道的拓展使學生尤其是計算機愛好者完全可以通過網絡獲取專業知識，掌握軟硬件及其相關技術的前沿發展，使得高校在教育層面的權威性下降。而這種問題反作用于計算機網絡技術教學，使得課堂教學愈發無法滿足技術發展下產生的新要求，陷入了惡性循環的怪圈。

2 大數據環境下的計算機網絡技術課程改革

基于大數據環境下的網絡教育模式，通過對云計算、互聯網等技術的充分利用，能夠為解決當前計算機網絡技術課程存在的問題提供解決途徑。計算機網絡技術的專業特性決定了其應以項目驅動式教學為核心，通過借鑒實際工作中從招投標出發到售后服務工作的全過程，能夠將計算機網絡技術教學劃分為三個教學階段：首先，在教學資源開發階段，需要由教師進行課程資源的開發，制作教學資源并構建網絡學習知識平臺，為后續的教學工作奠定基礎;其次，在教學實施階段，教師應通過設計學習導圖，并借助線上教學平臺對學生進行在線跟蹤指導，而學生則通過網絡教育資源自主探究學習，在完成同步練習的同時不斷解決疑難問題，以實現知識的傳授過程。隨后，教師應針對學生的疑難問題進行個性化指導，并進行課程進度的控制，而學生通過教師輔導完成知識的理解、提升和遷移，實現知識的內化過程;最后，在教學評測與總結階段，教師需要根據測驗成果對學生成績進行評測，通過調查問卷的形式掌握學生對課程的見解并進行統計分析，而學生則需要按照規定完成作業、測試和期末考試，為教學效果評測提供數據支持。隨后，教師應針對教學評測結果進行教學反思，優化教學方案與教學資源，而學生也需要進行課后反思，找出自身在學習方面存在的不足，以完成計算機網絡技術教育的提煉升華。具體的教育模式如下：

2.1 教學資源開發

大數據環境下的計算機網絡技術教學，需要在課前進行教學資源的開發，構建包括教學資料和教學網站在內的支持體系。其中，教學資源開發的核心在于視頻教學課件，視頻課件的制作質量會對學生知識內化產生直接影響。視頻課件的制作需要教師結合項目驅動式教學法，將教學內容分解為若干個項目并針對每個項目設計教學目標、內容，并根據教學內容的難度制作若干個教學視頻，每個視頻的長度在5-10分左右，保證學生能夠在短時間內高度專注于視頻內容中。此外，需要選擇功能齊備的線上教育平臺，為視頻課件的上傳、作業和測驗的布置等提供渠道支持。

2.2 教學實施過程

首先，在課前預習階段教師需要制定并發布后續階段的教學計劃，讓學生根據教學計劃中規定的學習任務自主規劃學習計劃。教師需要為學生準備包括視頻、PPT、音頻等形式的教學素材，并通過問題的設計讓學生帶著問題觀看視頻課件，在視頻課件觀看結束后通過課后練習題進行知識的鞏固和拓展，以完成知識的遷移。在學習過程中學生產生的疑問，可以通過查閱相關資料自主尋求解決方法，而對于無法自己解決的問題，則在課堂提問環節與教師進行交流，從而確保學習過程的正常展開。

其次，在課中學習階段，需要將教學過程分為理論教學和實踐教學兩個層面。從理論教學層面出發，需要讓學生在觀看教學視頻并進行練習后找出理論知識的疑難部分，并交由學生通過小組討論、查閱相關資料等形式尋求解決方法。針對無法解決的問題，如果問題屬于共性問題則在課堂上集中講解，如果問題屬于個性問題則在課后一對一輔導，避免占用課堂時間。從實踐教學層面出發，教師應根據教學內容，結合實際工程項目進行項目模擬，組織若干個小規模項目實施小組，每個小組自行挑選組長，承擔項目任務分配、進度管理、質量監督等工作，通過小組內協同共同完成工作內容。而教師則需要適當地進行指導，幫助學生拓展思維的廣度與深度。在項目完成后，每個小組推舉一名發言人進行項目成果匯報及展示工作，通過實際工作環境的模擬，在培養學生工作能力的同時完成知識的內化。在此過程中，學生通過對問題的探索、理論知識的鞏固訓練、學習小組內部討論和思維模式創新，能夠有效提升計算機網絡技術知識水平。同時通過項目驅動式教學法，能夠實現通過實踐鞏固理論知識，完成知識的理解、應用與遷移。

最后，在課后評價階段，學生需要根據既定的教學規劃進行查缺補漏。首先，應重新審視項目教學中自身出現的錯誤，分析知識結構中存在的不足之處，并結合教師給出的點評進行反思。其次，應通過作業、定期測驗、期中和期末測試定期對進行學習成果檢測，保障學生的學習積極性。最后，應開展小組合作學習，當學生面對難題時優先與小組成員進行討論尋求解決辦法，以提升成員整體的學習水平。教師需要根據計算機網絡技術課程的完成情況，以培養學生自主學習能力為核心，統一講解階段內的教學重點和難點，為學生提供更具科學性的教學方法，推動優質網絡教學資源，為后續學生的自主學習提供方法和條件支持。

3 結語

受限于多種主觀或客觀因素，當前計算機網絡技術教學模式相對死板，知識結構和軟硬件的更新迭代周期長于行業水平，且偏重于實踐教育輕視理論教育的問題導致其缺乏良好的學習環境，傳統課堂教學模式在大數據的影響下顯得缺乏競爭力和權威性。而大數據中豐富的教育資源和多元化的教育渠道賦予了其突出的教育價值，通過利用網絡教學平臺、制作視頻教學課件等形式，能夠實現線下教育向線上線下混合式教育的轉型，改變傳統教育模式的弊端，培養出符合社會所需的計算機網絡技術專業人才。

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【通聯編輯：唐一東】