如何打造農村小學數學高效課堂

韓鋒珍

【摘? 要】

數學學科作為我國學校教育不可或缺的重要內容，在新課改理念的指引下，高效課堂理念在教學方法、 教學理念以及學習參與教學活動等方面為小學教育教學指明了方向，然而受多種因素的影響，在當前的農村小學數學教學中，課堂教學效率不盡人意，為此筆者根據自己30余年工作經驗，論述了如何打造農村小學數學高效課堂。

【關鍵詞】

農村;小學數學;高效課堂

數學作為一門邏輯性思維性學科，學生需要在所學內容和知識的基礎上，進行思考才能更好地學習。然而受多種因素的影響，當前在我國部分農村地區小學數學課堂教學還存學習方法落后，學生積極性不高、學習效率低下、缺乏有效評價機制等問題，阻礙了學生的學習和發展。為此，作為教師的我們，在農村小學數學課堂教學中，要不斷更新教學理念，結合農村學生的實際情況，堅持以生為本，激發學生學習數學的積極性，構建良好的學習情境，通過問題和探究使其更加主動積極地參與到課堂教學中來，促使課堂教學效率的提升，真正意義上構建高效課堂。

一、采用趣味教學方式，激發學生學習興趣

教學活動是實現知識傳遞的重要渠道，教師在農村小學數學課堂中需要依托多元化的教學方式，以更好地實現教學的目標。同時，由于小學生的心理和年齡特征，他們天生具有強烈的探索欲望和興趣，作為教師的我們，在課堂教學中要掌握學生特征，采用具有趣味性的方式，調動學生的學習熱情，通過豐富有趣的探索環節的銜接，使數學教學更具吸引力，讓知識的傳遞更為自然與順暢。此外，借助趣味化的教學方式的優勢，以調動學生的數學思維和主觀意識，從中感受數學中所蘊含的科學魅力。

例如，在“認識小數”的教學中，教師可以在課堂教學中融入“接龍”的趣味游戲，即讓學生根據座位順序，隨意說出一個數字并由后一名學生對數字進行判斷，看是否符合小數的特征，給予學生鼓勵與評價，提升學生的參與興趣，在游戲中適當進行教學引導，以實現教學知識的延伸與拓展。如此一來，依托游戲教學所塑造的平臺，將在潛移默化中實現知識的轉化，提升教學質量。可見教師在農村小學數學課堂中，通過這些鮮活的實例、趣味的講解方式能夠促使學生數學思維的發展，提高數學課堂教學效率。

二、巧用多媒體技術，構建數學思維模式

隨著“互聯網+”教學模式的深入推進，當前農村學校基本上都擁有多媒體設備，然而很多農村小學并沒有充分利用信息設備，只是將信息設備當作一個幌子。為更好地構建高效數學課堂，教師在農村小學數學課堂教學中，要積極使用多媒體信息技術為死氣沉沉的數學課堂，注入新鮮的血液。另外，與傳統教學手段相比較，多媒體教學具有顯著的優勢，在日常教學中，教師在為學生講授相關數學知識時，如果用直白的語言為學生講解，絕大多數學生都很難理解。多媒體具有直觀形象的顯著優勢，一方面可以讓學生學習的積極性得以調動，另一方面還可以幫助學生理解知識，促使學生積極思考。

比如，教師在正方形與三角形這一章節的教學中，如果教師只是在黑板上為學生講解三角形和正方形，抽象的知識理論，不僅枯燥，還不容易讓學生理解。對此，教師可以在課堂教學中引入多媒體信息技術，將千變萬化的圖形， 直接投影到大屏幕上，在激發學生學習興趣的同時，還可以幫助學生理解圖形的變化，在腦海中構建立體化的思維，進而積極主動地投入到課堂教學活動中，促使課堂教學效率的提升。

三、突破教學重點難點，解決學生學習難題

由于每個學生的接受能力和思維能力具有很大的差異性，因此教師在小學數學課堂教學中一定要因材施教。教師可以根據農村小學生的學情，結合微課的特征，對學生進行私人定制，根據他們的實際情況，錄制他們所需要的知識，課后再讓學生帶來知識點進行消化，從而促使課堂教學效率的提升。

四、搭建合作探究平臺，提高課堂教學效率

數學教學的最終歸宿是使學生具備解決問題的能力，并借助學習方式的靈活應用，使學生能夠在教學中感受到數學的魅力，從而不斷提升數學教學的實際體驗。隨著新課改的深入推進，數學教學中更加強調了核心素養的培育，因此在教學中不僅要注重結果，還應當將教學過程更優化，培養學生樂于思考、勤于鉆研、善于合作的理念，逐步使學生的理論知識與實踐能力獲得提升，更好地解決學生及生活中遇到的實際問題。由此也使教師在教學中應更加關注合作平臺的搭建，為數學知識的傳遞提供更優渠道，進而更好地構建高效數學課堂[3]。

如，教師在“小數加減法”這章節的教學中，列豎式計算帶小數的加減法要求學生正確把握計算的熟練性、合理性以及正確性。基于此，可以結合學生的生活，引入購物小票來設計練習題，根據購物小票上的購物清單，如，購物名稱、金額、數量引導學生結合購物小票上的內容，來計算本次購物一共消費多少錢？給收銀員100元，應該找多少零錢？教師在教學中融入了小數、加減計算等內容。但是還存在一定的不足，針對于此，教師在這道題的教學中，要給予學生更多的自主學習空間，引導學生通過小組合作的方式來交流如何順利有序地完成購物任務，促使學生思維能力得到鍛煉[3]。此外，在設計過程中，還要注意練習的開放性，體現題型的分層性、開放性、多樣性，設置不同的題型，通過這樣的方式促使學生數學視野的開闊，提高其學習能力，促進高效課堂的生成。又如，在《加法交換律》教學中，為了讓學生可以更加深入地了解加法交換律的內涵。教師可以針對學生的實際情況，針對性出示一些簡單的題目給學生，如：33+55、55+33;62+20、20+62，引導他們觀察這兩組加法結果有何規律，同時也給出一個加法結果，讓學生搶答另一個加法。還可以采用字母表示，讓學生總結交換律。由此可見，教師在農村小學數學課堂教學中，通過這種教學方式，不僅可以體現數學內容的本質，還能提高數學課堂教學效率。

五、改進教學評價體制，科學有效評價學生

在新課改下，農村小學數學教師要想全面提升數學課堂的實效性，構建高效數學課堂，則要根據農村學生的實際，對現有的教育評價機制進行改進，從而構建一個合理的教學評價體系。眾所周知，合理的評價方式，能激發學生學習興趣，激發他們主動投入到教學活動中，從整體上提升小學數學課堂教學效率[4]。從教師的角度來說，教師通過合理的評價標準可以及時得到學生的反饋，進一步反思自己的教學過程、教學方法，根據課堂教學中存在的不足之處，針對性改進問題，從而探索出一套符合農村學生實際情境和特征的教學方式。基于此，教師在農村小學數學課堂教學中，一定要多方面、多元化考慮學生的素質，在評價的過程中，一定要客觀公正、多方面對學生進行評價，唯有如此，才能構建符合小學生年齡特征、心理特征的教學評價體制。

六、結語

綜上所述，農村小學教學條件和教學理念都存在不足，所以，作為教師的我們要想構建高效數學課堂，就要采用趣味化的方式，巧用多媒體技術，搭建合作探究平臺的方式，調動學生的學習興趣，促使學生數學視野的開闊，發展其數學創造力，構建高效數學課堂，助推農村學生的全面發展。