家校合力，向電子游戲Say No

余夢

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活，包括學習上和生活上的。很多孩子表現出來的問題，幾乎都是現實問題投射在他身上?！睙o論是教育者還是父母，對學生身上出現的不良習慣，不要急于去譴責和批評，而是要和他們一起去正視問題，去改進、去解決情緒背后產生的不良習慣，與學生共情，通過合理的訓練去逐步抵制不良誘惑。

【關鍵詞】情緒;沉迷游戲;自我強化

一、個案描述

小儀，女，11歲，小學六年級學生。上學總遲到，上課不專心，從不參與課堂討論，作業也從不按時完成。每天回到學校，要么獨自坐在座位上發呆，要么趴在桌子上睡覺，看起來總是缺乏精神氣。某周一她遲到，作業也沒做，蓬頭垢面。經了解，小儀一年級時，父母離異，父親外出打工，多年來跟著奶奶生活。一直以來，她都很懂事，中規中矩，可這個學期開始周末沉迷游戲，經常在周日晚上仍是玩到凌晨兩三點才睡。小儀奶奶反映，小儀周末不僅沉迷游戲，還結識一些不明來歷的社會青年并招呼他們一同聚在房間里玩游戲。玩游戲需要花錢買裝備，小儀沒有錢，騙奶奶說是學校要交資料費，還讓奶奶把她存壓歲錢的銀行卡拿出來，幸虧嬸嬸及時發現并阻止。

二、原因分析

對于單親家庭的學生，筆者一向都比較小心謹慎。他們成長的環境，本身就是有缺陷的。換位思考，誰不愿意在父母的呵護下成長呢？小儀沉迷游戲、不完成作業、上學遲到、上課睡覺……這些都是不爭的事實。筆者不失時機找她聊天，給她分析利弊，告訴她即將升初中了，不要放棄自己?？墒?，每一次她都沉默不語，表情上沒有什么變化，厚重的鏡片仿佛厚重的門，關上了她的心靈，也關上了我們的交流之窗。后來，筆者私下約見了她的父親，然而換來的只是對小儀的一番訓斥。小儀依然我行我素，封閉自己的內心。見此情況，筆者只好跟小儀的奶奶商量，希望她能監督小儀完成作業，少玩手機早點睡覺。然而，小儀的父親再婚，小女兒剛出生，奶奶既要幫忙照顧小儀的繼母坐月子，又要照顧新出生的寶寶，實在沒有精力去監管小儀……看來，問題就出在這里。筆者嘗試著就這件事跟小儀進行又一次深入地談心，她流著淚說：“我媽媽不要我了，爸爸不要我了，奶奶也不要我了……所有人都不在乎我……”面對受傷的小儀，筆者心都碎了，該如何去幫助她呢？渴望被看到、被聽到、受到關注的小儀，面對復雜的家庭環境，找不到存在感和溫暖，所以才會放縱自己沉迷在游戲世界里。筆者決定多管齊下，幫助她學會“管理干預”，同時讓朋輩和家長給予她更多的關心，讓她走出自暴自棄的情緒，向電子游戲Say No。

三、制定措施

（一）轉化目標

培養小儀的良好學習、行為習慣，不沉迷游戲;讓她感受到自己被同學、教師、家人在乎，重新融入集體，樹立自信。

（二）具體做法

1.環節一，做好自己管理自己的準備

首先，與小儀建立起互相信任的關系，通過多次的聊天讓她意識到不良行為的后果，讓她理解家人的“忽視”只是暫時的，讓她學會融入家庭，幫助奶奶和繼母照顧妹妹。馬上要升初中了，必須要自己正視自己的問題。同時，讓她知道改變一個不良習慣是一個過程，需要有目標，有方法并且有行動，最終的效果取決于行為者本人。我們達成共識之后，并擬定了“做優秀的自己=目標+方法+行動+堅持！”這個座右銘，筆者讓她抄在自己的書本上，貼在自己的書桌上，不斷提醒自己。

2.環節二，擬定管理計劃，家長輔助記錄

經過與小儀的多次磋商，對沉迷電子游戲，作出以下的安排：

目標：在3個月的時間內改變自己無節制玩游戲5-6個鐘，最終是每天玩游戲不超過一個鐘。

措施一：量化塑造與自我挑戰相結合，逐步強化

措施二：自我強化，獎勵加持

通過了解，小儀很想買一輛山地自行車，約需1000元，但是家里人總批評她沉游戲不認真學習，不給她買。筆者與小儀的父親溝通，目前她正努力去挑戰自己，改變自己，如果有進步，就給她獎勵。但是不是一下子就獎勵一輛自行車，筆者和小儀及她父親一起商討了以下方案：1000元買自行車的獎金，小儀父親提供，但需要小儀去“賺”，每天將賺到的錢存入自己的“帳戶”。（如果能做到一天都不玩游戲，獎勵翻倍）

3.環節三，多方面見證點滴改變

（1）家訪互動，鼓勵為主

就量表的數據和小儀在學校的表現，多跟家長反饋交流。走進小儀的生活環節，去引導她參與到家庭中去，盡量放開心中的偏見，讓她去感受教師的關注，家長的關注，鼓勵她用自己的好的表現去取得大家的肯定。有自己的目標和方法，不斷地完善自己。

（2）朋輩關心，集體溫暖

在班里，利用班會課，表揚小儀的進步，設置一個小欄目——《小儀的進步，我看見》，請三到五個同學說一說小儀每一周的進步。創造各種的集體活動，讓小儀主動參與，同時，提醒小儀減少與其他熱衷玩電子游戲的朋友交往，減少與其他人以電子游戲為主要內容的交談。

（3）創造機會，溫情互動

利用學校的家校互動活動，邀請小儀家長走進學校，關注她的成長。比如，家長進課堂活動、家長護崗、親子活動等，讓小儀感受到再婚后的父親和繼母對她的關心。

（4）我的進步，我來記錄

獎勵小儀一本漂亮的筆記本，鼓勵她寫下自己的進步，寫下自己感受到的家人的愛，寫下在學習生活中的點點滴滴。如果愿意的話，可以給筆者看，與筆者分享。每次她主動給筆者看她的筆記本，筆者都會認真閱讀，寫下鼓勵的話。這個日記本，也是我們互動的一個渠道，筆者發現，小儀更愿意用文字來敞開自己的心扉。

四、輔導效果

經過將近一個學期的努力，小儀由原來的沉迷網絡游戲，自卑自暴自棄變得開朗活潑。她用量表來監督自己，去控制自己對游戲的依賴，由原來的每天無節制玩游戲五六個鐘，到現在的不超過一個鐘或者不玩電子游戲。她不斷地自我強化，每天認真上課，按時完成作業，按時作息，“賺”到了自己夢寐以求的山地自行車。同學的鼓勵，教師和家長的關注，讓她越來越主動去完善自己，成為更好的自己。當她喜提“新車”的時候，筆者問她：“下一個心愿是什么？想要什么獎勵？”她笑了笑，說：“我想考上好的初中！”筆者知道，她嘗到了學習的樂趣，變被動學習為主動學習了，相對物質的獎勵，她更希望可以實現自我價值。她花更多的心思去學習，去閱讀、去豐富自己的精神世界，她逐漸成長為一個自立自強的人了。

五、輔導延伸

雖說小儀已經達成了我們的轉化目標，但是，還是需要給予更多的關注和關心來幫助她不斷地強化良好的行為。筆者擬定以下輔導延伸內容：

（一）鼓勵小儀主動幫助有類似困難的同學，為同學服務，在幫助同學的過程提高對自己的要求;

（二）不定期通過微信、電話進行家訪，持續了解小儀的校外情況;

（三）和小儀在進步的基礎上提高要求，更改量表的項目，制定新的目標，不斷完善自己。

六、反思

作為班主任，面對的是一個個有著鮮明個性的學生，他們背后，是各式各樣的家庭。有些問題，不是一朝一夕就能解決。很多學生表現出來的問題，幾乎都是現實問題投射在他們身上。作為教育者，如能用心去觀察，好好去對待每一個有情緒的學生，在他們哭泣、生氣、沮喪、憤怒、哀傷的時候，不妨做一個傾聽者，為學生提供傾訴的平臺，和他們一起去正視問題，去改進、去解決情緒背后產生的不良習慣，與學生共情，讓他們感受到自己被關注、被在乎，這種溫暖，比知識的傳授更為迫切。沒有不愿向陽的花，只是花兒更希望先被看到。沒有什么教育是一蹴而就的，為師者要在乎學生的情緒表達，引導學生去逐漸發現優秀的自己，樹立目標，找準方法，量化行動，堅持不懈。在轉化沉迷游戲的學生時，通過合理的訓練去培育他們抵制不良誘惑，這需要家庭和學校的共同努力。愿家校合力，讓學生向電子游戲Say No！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.教育科學出版社，2015.

[2]王玲.心理健康教育B證教程[M].廣東省語言音像電子出版社，2008.