在科學活動中促進幼兒語言的發展

羅進娟

【摘要】科學活動以其獨特的神秘性、趣味性和實操性，為幼兒營造了學習語言的絕佳語境，是促進幼兒語言發展的有利途徑。在活動中，教師可以有意識地發揮幼兒的相關潛力。

【關鍵詞】科學活動;語言發展;幼兒

“幼兒的科學學習是在探究具體事務和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程?！薄坝變旱恼Z言發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知?！庇變嚎茖W活動可以促進幼兒語言發展，幼兒語言發展也可以促進幼兒科學活動發展。

《幼兒園教育指導綱要》要求：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力?！币虼耍诳茖W活動中促進幼兒語言表達能力的發展是可行且效果顯著的，培養途徑和策略也是多種多樣的。

一、在科學活動中激發幼兒的表達欲

在科學活動中，有的活動環節能夠激發幼兒強烈的表達欲望。比如，當發生實驗變化時，色彩的變化、氣霧的產生、物質的消失等等，這些神奇現象會讓幼兒驚訝，不由自主地發出語言或語音，想要表達他所看到的、聽到的、想到的等等。教師要善于抓住這一時機，幫助幼兒用規范、準確的語言來表情達意，可以讓語言發展好的同伴先講述，也可以由教師講述，再鼓勵幼兒表述一遍。這樣，幼兒學到的語言將是高效而持久的。下面可以用一個小班科學活動的具體案例“鹽消失了”來具體分析，活動方案如下。

（一）設計意圖

想要保持孩子們的好奇心，就得給孩子們做一些科學實驗，讓孩子們在好奇的心態下表現出強烈的求知欲。

（二）課程目標

1.讓小朋友發現鹽能溶解到水中的現象，同時掌握溶解的速度與其他因素有關系;2.讓小朋友理解，并不是所有的東西都能溶解在水里;3.培養小朋友的觀察力，增強小朋友的好奇心，讓小朋友對科學產生濃厚的興趣。

（三）課程工具

足夠的小杯子、足夠的小盤子、足夠的筷子、一袋鹽、一袋細沙、一大杯溫水。

（四）教學過程

教師首先講故事。小馬幫媽媽去買鹽，遇到一條河。小馬就趟水過去了?；貋淼臅r候，依然趟水過來，可是當它上岸后發現，袋子里的鹽沒了。這可把小馬嚇壞了。它趕緊跑回家告訴媽媽說，河里有妖怪把它的鹽搶走了。媽媽聽后哈哈大笑。那么小朋友們知道為什么鹽沒了嗎？

引起孩子們的關注后，教師開始給孩子們做鹽溶解于水的示范。實驗過程如下。

1.教師在小杯里倒入適量的水，然后用小勺把鹽倒入，讓孩子們觀察鹽在水里的狀態。教師提問：鹽跑到哪里去了？

【分析】這個時候就會有孩子發現鹽沒了，小班孩子可能只會說“沒有了”，或只是驚奇地瞪大了眼睛。這個時候，教師可以先讓會說的孩子說一說，猜一猜，然后用規范的充滿疑問的語氣，字詞清晰、稍慢地發出疑問來引導幼兒：“老師用小勺倒進小杯子里的鹽哪兒去了呢？”教師這句話就會被孩子們模仿學習，教師可以重復一兩次。這樣在自由游戲的時候，扮演教師角色的幼兒就會像模像樣地重復這句話。

2.教師引導孩子們觀察倒入水里的鹽的狀態、顏色以及多少。

3.教師再換小杯，用同樣的方法把細沙倒入，讓孩子們再觀察，并讓孩子們說出兩個實驗的不同點。

4.教師把小朋友兩兩分組，讓他們自己操作，并認真觀察鹽的溶解過程。

5.教師把水換成涼水，再讓小朋友們觀察一次，讓他們明白水的溫度是可以影響鹽的溶解速度的。

6.揭示謎底，總結實驗現象。

【分析】解釋謎底、總結實驗現象的環節，是幼兒注意力最集中的時候，因此抓住這個時機讓幼兒學習語言是最佳的。教師可以先讓幼兒嘗試說一說“鹽化掉了”“沙子化不掉”“水熱……鹽就化……”在幼兒嘗試講述的基礎上，教師再用規范、清晰、準確的語言幫助幼兒表達：“鹽能溶化到水里，鹽溶化到水里就看不見了，水越熱溶化地越快。沙子倒進水里不會溶化?！苯處熆梢灾貜鸵粌杀?，再帶著幼兒復述一兩遍，使幼兒掌握這段語言并舉一反三。這是實實在在的語言環境，這樣的語言環境是幼兒學習語言的最佳環境。

二、利用科學活動豐富幼兒的詞匯量

科學活動能夠拓寬幼兒的知識面，豐富幼兒對事物的認知，促進幼兒對世間萬物的認識。幼兒時期是豐富幼兒詞匯量的絕佳時機。人在年幼時有著驚人的語言學習能力和機械記憶能力，能夠快速提高語言水平。豐富的語言刺激是產生這種奇跡的基礎，科學活動就是一種能夠引入豐富的并且足夠吸引幼兒的語言刺激的活動。我們通過分析一個大班科學活動案例“植物的身體”就可以找到依據。

（一）活動目標

1.能識別植物“身體”的各個部分，知道一般的植物是由根、莖、葉、花、果實、種子等部分組成的;2.通過“揀菜”的實踐活動，培養幼兒的勞動意識及動手操作能力;3.體驗植物與人類的密切關系，感受植物世界的多姿多彩。

（二）活動準備

1.集體活動前讓幼兒出去觀察多種植物，并對植物的“身體”有初步的感知。2.課件：一株黃豆的生長過程。3.部分植物、盛菜的籃子。4.植物“身體”各部分的分解圖、白紙、膠水等。

（三）活動過程

1.激趣導入，引發思考

教師：這幾天，你們去找植物了嗎？一定看到了許多植物吧！誰來講給大家聽聽。

（幼兒描述自己看到的植物。）

教師：你們講得很精彩！自然界的植物可真是千奇百怪。（出示課件：—株黃豆苗。）植物是由幾部分組成的？你們知道這株黃豆苗的身體是由哪幾部分組成的嗎？（逐一呈現根、莖、葉、花、果實、種子。）

【分析】這個環節，讓幼兒接觸到關于植物身體名稱的詞匯，并通過活動得到反復強化。所以，這節科學活動之后，幼兒能夠用準確的詞匯來表達植物各部分的名稱：根、莖、葉、花、果實、種子……幼兒又可以增加新的名詞了。

2.主動探究，自主建構

（1）發現種子。（幼兒自由觀察、交談，教師參與討論。）

教師：這里有幾種植物的根、莖、葉、花、果實、種子。請小朋友們想—想，它們分別是什么植物身體上的哪—部分？（提供實物：大蒜頭、樹葉、黃瓜、蘋果、蘿卜、花生、茄子、青椒等。）

【分析】各種看似日常的蔬菜，對于缺乏教育意識的家庭的孩子們來說，并不認識或并不能掌握準確的名稱，因此這節活動能夠幫助幼兒真正認識這些蔬菜并掌握相關名詞。

教師：花生是植物的什么呢？（果實、種子。） 有些植物的果實就是種子。

教師：蘋果是植物的什么呢？（果實。）把它切開后會發現什么？（與幼兒一起切蘋果。）蘋果里的籽就是種子。還有哪些植物果實里也有種子呢？讓我們一起來看一看哪些果實里有種子。（將黃瓜、茄子、青椒等果實切開。）

教師：種子有什么用呢？這里有一顆黃豆種子，我們把它放在泥土里，看它有什么變化？

（課件演示黃豆發芽、生長的過程。）

（2）了解植物身體的各部分。

教師：植物身體上的每一個部分都很重要，這里是幾種植物身體組成部分的圖片，它們能拼成一株什么樣的植物呢？

幼兒展示并介紹自己拼的植物。

教師：誰來向大家介紹一下，你拼的是什么植物？由哪幾個部分組成？

3.操作實踐，加深認識

（1）幼兒自由講述，教師參與講評。

教師：我們知道了植物的身體是由各個部分組成的。你們知道哪些植物是可以吃的嗎？吃的是它身體上的哪個部分？

（2）幼兒分組撿裝，并互相交流。

教師：大家先認一認自己組里揀的是什么菜，再想—想我們吃的是它的哪部分，把吃的部分放在一個籃子里，不能吃的放到另—個籃子里。（給各小組分別提供豆角、芹菜、菠菜、花菜。）

（3）各小組派一個代表上來介紹。

4.拓展延伸

教師：小朋友真能干，很快就把菜揀好了，知道了植物的哪些部分可以吃。其實，植物不僅給我們人類提供了美食和營養，而且可以做成不同的生活用品呢！（出示蒲扇、根雕。） 教師：生活中的很多物品都是由植物做成的。小朋友們動動腦筋想—想，我們可以用活動區中的這些材料做出什么樣又好看又好玩的東西呢？

【分析】這個環節可以拓寬幼兒的知識面，增加名詞量，比如根雕、蒲扇，日常常見的有竹蒸籠、藤筐等等。

（活動區提供植物的葉子、種子等，讓幼兒進行操作。）

三、在科學活動感知語法、語意

在科學活動中，無論是教師組織活動的語言，還是幼兒之間交流的語言，或是視頻中的語言，都是在具體的活動中產生的，有著真實存在的語境。對于學習母語的幼兒來說，語言的語法規則和意思是無法用其他介質來解釋的。置身于語境當中去感受，去領悟，是人類學習語言的不二途徑，也是人類學習語言的天生之才。因此，我們要多創造這樣的語境并抓住這樣的語境，對幼兒實施準確規范的語言刺激，使幼兒的語言能力在無形中得到快速提升。

【參考文獻】

高鳳欣.STEAM理念視角下幼兒園科學領域活動設計的行動研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2020.