初中語文課堂心理氛圍的優化

【摘要】對課堂心理氛圍的探究，主要是為了提高課堂教學效果。筆者選擇了初中語文課堂心理氛圍這個切口，意在使讀者對初中語文課堂心理氛圍有一個比較全面的認識，并希望自己的研究對一線的初中語文教師優化課堂心理氛圍有所幫助，更好地為語文教育做出貢獻。通過綜合分析，筆者提出優化原則和對策。

【關鍵詞】語文教學;課堂;心理氛圍

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0084-02

【本文著錄格式】袁媛.初中語文課堂心理氛圍的優化[J].課外語文，2021，20（03）：84-85.

當下教育教學實踐中，課堂心理氛圍始終是教育學和教育心理學共同關注的重要課題，課堂心理氣氛是教學主體之間相互作用而形成的一種影響教學效果的心理狀態，通過學生的學習動機、自主學習、學習情感體驗以及評價效應，制約著學生的課堂學習的效果。然而，縱觀當下的課堂教學，課堂心理氛圍卻是令人擔憂的。

在“應試教育”的驅使下，教師在課堂上趕進度、抓考試重難點，關注的只有知識點傳授的數量與質量，甚至一些課堂完全是知識的“滿堂灌”，教師的“獨角戲”。這樣的課堂心理氣氛使學生被動接受知識，智力活動受到壓制，思維僵硬，缺乏獨立思考，又何談積極探索！

初中語文課堂心理氛圍雖然看不見、摸不著，但它對教師和學生的影響也是不可忽視的，優化語文課堂心理氛圍是語文教學效果的根本所在。本文對優化語文課堂心理氛圍的措施進行了闡述。

一、改善教學方式，提升學生學習興趣

（一）把課堂交給學生，傾聽學生的聲音

對于課堂上教師的“包辦”現象，已經引起極大重視，有些地方教研室規定語文教師上課講解的時間不得超過15分鐘，甚至要求各個學校領導聽課時對教師進行計時，該要求也作為課堂優劣的一大標準。雖然這樣的做法有些“粗暴”“過分”，但也實實在在地反映了當前語文教學方式所存在的一大問題。

作為語文教師，對于這種現狀，應樹立起對學生學習能力的信心，放手讓學生自主學習。小組合作學習就是改善課堂心理氛圍的一大方式。對于小組探究討論的內容，要選擇有價值意義的問題，使學生能夠針對具體的問題進行發言。要盡量設計一些開放性問題，既能激發學生探究學習的積極性，又能夠提高學生合作學習的欲望。例如，在學習《愚公移山》時，學生對于愚公的行為是否值得提倡這個問題爭論不休，教師可以對此觀點組織一場辯論賽，按照不同的意見把小組分為正反方，展開辯論。學生在相互交流中產生思維的碰撞，在傾聽中又取長補短，教師進行適時的點撥引導。這種教學方式下，學生在課堂學習前根據自己的情況深入細致地理解了課文，把握了課文內容和思想，課堂上會更加自信，就會產生較好的心理氛圍，學習更加積極。

（二）借助先進教學設施，激發學生的興趣

如今學?；径紩峁┒嗝襟w計算機、實物投影儀、白板等先進的教學設施，而先進的教學設施又能在語文課堂心理氛圍的優化和學習效率的提升上發揮優勢。善用先進的教學設施能夠讓語文課堂教學活動更加生動活潑，課堂心理氛圍更加和諧輕松。例如筆者在教授較為枯燥的文言文《桃花源記》一課時，教師利用多媒體教學方式，在課前播放一段與課文內容相關的桃花源視頻， 讓學生在觀看視頻后再與課文內容相結合，幫助學生活躍思維，激發學生學習語文的興趣。又如在學習說明文《松鼠》時，可以給學生欣賞一些松鼠的圖片，學生一定會喜歡上可愛的松鼠，也就更有了想進一步了解的欲望。

（三）重視學生實踐，調動學生的積極性

初中生具有好表現、期望獨立的個性特點，教師可以利用這一特征，組織學生參與課堂實踐，課本劇表演就是一個很好的形式。因為文學作品本身就具有戲劇性，很多文章有較強的情節感，可以創設課本劇表演，從而調動學生的積極性，主動而有效地理解課文。例如在學習《變色龍》時，讓學生自己先熟悉文章，再指導學生根據文章情節排練課本劇。課堂上就以表演為主，教師可以引導學生根據文章內容和人物形象對表演者提出意見，學生興趣濃厚，課堂氛圍熱情高漲。然后，老師加以總結點撥，課堂氛圍和學習效果比單純分析課文好多了。這樣的形象化教學，學生學起來輕松，又體驗到成功的喜悅。

而對于不同學段的學生，教師也應該采用不同的實踐方式。初一學段的學生，大多比較活躍，課堂實踐可操作性強。初二學段的學生最為棘手，既有表現欲又有獨立意識，又出現明顯的叛逆現象，因此教師可以先從簡單的對話朗讀開始，多給予表揚，盡量少批評，讓學生感受到成功和同伴的贊許，從而調動學生的積極性。初三學段在中考的壓力下，課堂最為沉悶，而學習內容又大多是文言文，教師就更應該組織多樣的課堂實踐，活躍課堂心理氛圍。

二、改變課堂領導方式，建立融洽的師生關系

教師領導方式是指教師作為課堂教學的領導者和組織者，對課堂管理的方式、方法和態度。領導方式一般劃分為民主型、權威型、放任型三種形式。研究表明，教師領導方式影響著學生的學習狀態和師生關系，從而影響課堂心理氛圍。

（一）淡化教師權威，樹立民主平等的領導方式

在現代教學觀念中，教師與學生應該是作為在共同學習研究相關知識中相互對話與合作的關系，教師是合作的組織者，而不是專制者。教師應樹立民主平等的領導方式，淡化權威意識，在課堂上努力扮演“學習顧問”或“學習同伴”的角色，不要以“命令”的方式要求學生的課堂行為，而是用“建議”的形式實實在在地指導學生的課堂學習活動，與學生平等對話。這樣的課堂，學習氛圍就比較寬松，師生關系更融洽，有利于創設良好的課堂心理氛圍。

（二）肯定學生優點，運用信任鼓勵的評價機制

渴望他人對自己學習的肯定和鼓勵，是每個正常人的心理需求。看似簡單的幾句贊美，對人的心理作用卻是巨大的。作為語文教師，相信自己的學生都是有用之才，這是一種信任;相信自己的學生都能獲得成功，這是一種鼓勵。信任和鼓勵，可以拉近師生間的距離，培養師生間的感情。在課堂教學中，教師對學生的信任和鼓勵，能讓學生感受到老師對自己真誠的關心、肯定和幫助。當學生的回答充滿智慧時，教師要給予及時、充分的肯定。尤其是對學習落后的學生和性格內向的學生，哪怕是答上一小點，教師也應及時表揚鼓勵，增強他們學習的自信心，提高學習語文的興趣。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，鼓勵學生在失敗中吸取教訓，明確努力方向。在一次聽教師講解《白鷺》這篇課文，老師讓學生概括畫面，并用一個字來形容，學生和老師進行比賽。學生在回答之后，老師展示自己的答案，在“悠然站立圖”中老師和學生都用“閑”字形容，一學生提出用“逸”字后，老師大加贊賞，稱他是一位有智慧的學生。之后這節課的課堂氛圍更加活躍，師生交流更加順暢，課堂就真的變成了師生共同探討、共同學習的平臺。所以教師對學生評價的時候要以激勵為主，肯定學生身上的優點、思維上的閃光點，增強他們的自信心。只有給學生創設一個自由、自信的心理環境，才能使他們積極參與課堂教學活動。

三、重視學生個性特征，發揮學生的性格優勢

初中階段的學生性格逐步形成，又正處于青春期，他們開始有較強的自我意識和好奇心，不再滿足于父母、教師的管束，甚至想要擺脫這種束縛，開始追求獨立的個性，渴望得到他人的尊重和理解。因此，語文教師應根據這一現狀，利用初中生的個性特征，再兼顧各個學生的性格優勢，調動學生的學習興趣和積極的學習行為，從而優化課堂心理氛圍。

第一，利用學生的好奇心激發學習熱情。好奇是思維的先導，能幫助人發現問題，激發探究欲望，為此教師在教學中應該有意識地對學生的好奇心進行引發和激勵。筆者認為，在教學中應注意給學生創設懸念，以激發學生的好奇心和探究欲，這樣，學生在課堂上就會比較專注，比較積極。例如，在教授小說《窗》時，有意去掉小說的結尾，讓學生根據人物形象去合理猜測，看看誰和作者心有靈犀。這時候的學生學習熱情高漲，對文中情節、人物的學習也就更積極。

第二，合理運用小組合作學習，發揮學生的個性特點。在實施過程中，教師應根據每個學生的個性特點，合理分組，安排任務。將性格內向和外向的學生互相搭配，互相影響，外向活躍的學生可以安排擔任小組負責人，負責組織組內交流和協調工作，內向沉穩的學生可以安排記錄組內學習情況。在學習過程中，對內向的學生，應該想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦學為巧學，品嘗到成功的快樂。對活潑好動的外向學生，要注重學法上的指導，增加自學的時間，盡可能做到教給學生舉一反三的方法，深化知識點，使他們變淺學為深學。

心理學告訴我們，在和諧愉悅的心理氛圍浸潤中，能喚起學生學習的欲望，鼓舞學生主動求知，并且能有效調動學生智力因素與非智力因素的積極參與，使學習活動成為學生的自覺活動，讓學生在這樣的氛圍中去體會、理解、感悟，從而提高學習效率。這也許是解決目前語文教學困境的根本所在。所以筆者希望廣大初中語文教師能夠給學生一個良好的語文課堂心理氛圍，與學生一起去感受語文的真、善、美，使語文課堂充滿歡笑、滿載熱情。

參考文獻

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作者簡介：袁媛，女，1984年生，江蘇蘇州人，本科，中小學一級，研究方向為初中語文課堂有效教學。