基于跨界課堂真實情境的學生跨學科素養分級評價

蔣少卿

[摘? ?要]當下，核心素養成了我國基礎教育的熱點。核心素養包括學科素養與跨學科素養兩部分。在跨界課堂中，設置真實情境，不僅可以培養學生的學科素養，還可以培養學生的跨學科素養。通過制定跨學科素養的分級評價體系，可以量化學生的跨學科素養水平，更好地培養和提升學生的跨學科素養。

[關鍵詞]跨界課堂;真實情境;跨學科素養;分級評價

[中圖分類號]? ? G63? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0001-04

跨界課堂主要體現在學科的跨界上，即以某一學科為中心，打破學科之間的界限，讓各學科知識盡可能地相互交融、彼此支撐，進而有目的、有計劃地進行教學的一種課堂模式。當下，核心素養成了我國基礎教育的熱點。核心素養包括學科素養與跨學科素養兩部分。跨學科素養與學科素養息息相關，因為它們之間既有共通的部分，且跨學科素養還包含對學科素養的融通能力。跨界課堂的構建有利于學生學科素養和跨學科素養的培養和提升。

一、跨學科素養的組成

《中國學生發展核心素養》總體框架中提出，學生發展核心素養是指，學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。其共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并具體細化為珍愛生命、國家認同等18個基本要點。跨學科素養可分為：學科融通能力，即學生在應對現實復雜問題時能夠靈活串聯、調動各學科素養的能力;以及學生所必備的各學科素養之外的（或共有的）能夠支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力和必備品格。其中，關鍵能力包括認知能力與創新能力兩大類。認知能力是學生成功完成活動的決定因素，包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、理性思維、語言表達等基本要點。創新能力是創造性解決問題的關鍵，是學生不斷發展進步的靈魂和動力，它包括創新思維、批判質疑、勇于探究、合作意識、問題解決等基本要點。必備品格則包括人文情懷、科學精神、國家認同、國際理解、社會責任、審美情趣等基本要點（歸入大情懷）。因此，學生跨學科素養具體包括由認知能力、創新能力、大情懷細化成的獨立思考、創新思維等16個基本要點及學科融通能力。

在目前的高中分科教學中，教師若沒有進行有意識、及時的教育引導，學生掌握的將是孤立的學科知識及單一的學科技能。這樣的學科知識和技能是“離開學校就會忘記的東西”。愛因斯坦說，教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。愛因斯坦把這“剩下的東西”歸為“神圣的好奇心”和“內在的自由”，即探究未知事物的強烈興趣和獨立思考，這和跨學科素養中的“勇于探究”“獨立思考”“科學精神”等非常契合。

二、真實情境的設置與跨界課堂的構建

真實情境的創設是有效落實核心素養、構建跨界課堂的關鍵。所謂真實情境，是指學生面對的或即將面對的實際存在的事物、事象或社會、時代熱點，它往往具有復雜性、綜合性和跨學科性。其主要包括已經出現的或是將會出現的事件、現象、事物、社會熱點等。具體見表2。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基經常把學生帶到大自然中，讓他們觀察、體驗、感受大自然的美，以培養學生的觀察力、探究能力和創造能力。法國教育家盧梭在其著名的教育論著《愛彌兒》中就記載了情境教學的實例：為了讓愛彌兒學會辨別方向，教師把他帶到大森林里，讓他自己辨別方向。雖然大多數的教學活動無法真正地在大自然環境中展開，但是教師可以在生活中尋找豐富的教學素材，選取某個角度，在課堂上依托多種方法和手段，創設真實情境，逐步引導學生，進而構建基于真實情境的跨界課堂（圖1）。

三、分級評價體系的確定

為了能夠正常開展跨界課堂教學，在創設真實情境的同時，還應該采取合理的分級評價方式。跨學科素養和學科素養的內涵并不一致，因此不能完全照搬學科素養的評價方式。為了能夠更好地關注學生解決真實、復雜問題的能力，關注學生整體解決問題的能力，關注學生的學科融通能力，關注學生在學習、實踐過程中的行為表現及相應的態度、精神、意志等，教師不僅應在課堂上注重過程性評價和表現性評價，還應即時量化學生的表現，并結合權重進行科學評價，以打造跨學科素養評價新樣態。

1.創設情境，確定權重

跨界課堂中的情境創設是培養學生跨學科素養的關鍵。不同的情境教學采用同一跨學科素養評價標準進行評價顯然是不合理的。要圍繞情境的復雜程度、跨學科程度和跨學科素養覆蓋程度三個指標對系列課例中的真實情境設置情況進行評分，并且要根據這三項指標的重要程度設置權重（參考表3）。

可推導出公式Pi? = [Xi? ? i=1nXi? ]。Pi表示某一系列課例中的某一個跨界課例的真實情境權重。將某一個跨界課例，按照表3進行評分之后乘上各項指標的權重，再將得分相加，得出原始得分[X]i，將其代入上述公式，得出該節課真實情境的權重Pi，需要說明公式中的n為課例數。Pi不僅能夠說明某一節課的真實情境的設置情況，還能夠影響學生跨學科素養的綜合得分。Pi較高則說明該節課的上述三項指標的綜合得分較高，表示設置的情境比較復雜、多變，甚至多元化，所跨學科的數量比較多，所涵蓋的跨學科素養比較豐富，因此有利于培養學生豐富多樣的跨學科素養。這樣學生的跨學科素養有可能得分較高。但也可能會由于情境設置復雜程度較高，對學生的要求較高，學生要做出反饋相對比較困難，從而出現跨學科素養得分較低的情況。

2.跨學科素養的測評

跨學科素養共分為三大項，每項可賦的分值在0～3分之間，根據學生課上的反應情況進行打分，結合各項權重，計算得出三項分值，再相加得到總分Yi。某一節課中，學生的跨學科素養得分為Zi，Zi=PiYi。在一系列跨界課例中，學生跨學科素養的最終得分Ki可通過公式Ki=[i=1nZi]計算得出。

需要注意的是：①在開展跨學科素養分級評價時，如果只針對一節課，那么無須計算Pi值。

②盡可能多地參與跨界課堂真實情境評分，由此設置的權重會更科學。

③盡可能多地參與學生跨學科素養評分，可通過取平均值得出最后的總分。

④盡可能多地安排一系列跨界課堂教學，設置多種類型情境，使學生的跨學科素養得分更精確。

需要注意的是：如果是單節課，可直接按照表4計算出Yi并與表5中的第二欄（單節課）數據進行比對，得出等級;如果是多節課，則將學生多節課的Zi相加，得出Ki后與表5中的第三欄（多節課）數據進行比對，得出等級。

四、課例分析

【課例1】

[課例 《洛神賦》 內容 說明 該節課分別從語文與美術的角度剖析了《洛神賦》和《洛神賦圖》，讓學生結合不同的藝術語言，運用不同的視角，欣賞洛神之美，進而培養學生的跨學科素養 ]

【課例2】

[課例 達爾文與《物種起源》 內容 說明 該節課主要從語文、生物和歷史等學科角度分析了達爾文與《物種起源》，致力于讓學生全方位地了解達爾文與《物種起源》，培養學生的跨學科素養 ]

【課例3】

[課例 游覽羅馬萬神廟 內容 說明 該節課主要從地理、物理、歷史、建筑、旅游、宗教和美術等學科角度分析了萬神廟最適合參觀的時間及這一獨特的建筑是如何應對下雨天的，培養了學生的跨學科素養 ]

多位教師對上述三節課的真實情境創設情況進行評價，結果如表6：

教師根據學生在課堂上的反饋，對其跨學科素養進行評價。多位教師對某一班級中的三位學生S1、S2、S3進行測評，測評結果如表7：

根據學生跨學科素養的得分情況，教師可以得出這樣幾個結論：

①Ki為學生在一系列跨界課例中的最終跨學科素養得分，可以比較真實地反映出學生的跨學科素養水平。比如根據上述表格中的三位學生的Ki值，即可得出學生S3的跨學科素養水平高于學生S2和學生S1。但是Ki值僅僅能夠籠統地反映學生的跨學科素養整體情況，難以具體反映該生某項跨學科素養的優勢或劣勢。

②當情境設置的權重Pi較小時，如課例1，學生所取得的Yi較低。當Pi較大時，如課例2，學生所取得的Yi較高。當Pi很大時，如課例3，由于情境比較復雜，難度比較大，學生的Yi反而不如課例2高，但是最終的Zi仍然高于課例2，如學生S1和學生S3。由此可見，設置不同情境的權重很有必要，能夠更好地分析學生的跨學科素養水平。

③可通過比較學生原始得分Yi，分析某一節課中不同學生所表現出來的跨學科素養水平差異。比如學生S2在課例1中的原始得分Yi最高，可達到優秀水平。課例1比較強調人文情懷、審美情趣等方面的跨學科素養，因此學生S2在這方面的素養可能比其他學生要高。根據不同類型的跨界課堂，可以得出不同學生的跨學科素養的優勢和劣勢，并可以在此基礎上開展差異教學，讓學生能夠全面地提升跨學科素養。

④上述的評價方式只能反映出某一節課或幾節課中學生的跨學科素養發展情況。若要全面了解學生的跨學科素養發展情況，則要設計一張動態的發展情況表，結合學生的優勢和劣勢，有針對性地開展系列課程，并在此基礎上認真進行評價。

構建跨界課堂，設置真實情境，可以培養學生的學科素養和跨學科素養。制定跨學科素養分級評價體系，將學生在真實情境中展現出來的跨學科素養記錄下來，并進行分級評價，能夠量化學生的跨學科素養水平，滿足可度量、可調控等精準要求，從而更好地培養和提升學生的跨學科素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 邵俊峰.高中生跨學科素養培育的思考與實踐[J].江蘇教育，2016（51）：10-12+16.

[2]? 張玉珍. 高中課堂精準教學評價標準研究[D].上海：上海師范大學，2020.

（責任編輯 王嵩嵩）