基于知識體系建構的歷史問題導向教學

范明

【摘? ?要】? 問題教學法在高中歷史課堂中運用的關鍵在于在教師的引導下，學生推進對知識橫向與縱向的理解與思考，構建有層次、有主次的知識體系，這與新課改的要求是相符合的。本文通過建構主義理論，探索基于學生知識體系建構的歷史問題導向教學的方法，以期能夠為高中歷史課堂問題教學的優化提供參考。

【關鍵詞】? 高中歷史;問題教學法;知識體系;建構

一、建構主義理論內涵

建構主義理論指出學習是學生主動建構知識體系的過程，在這個過程中，建構的基礎是學生過往的知識儲備和已具備的認知能力，包括生活經驗和理論知識。建構主義理論的四個要素要求教師通過構建新知識運用的情境，讓學生在不同情境中找到解決問題的方案，學生在教師的引導下解決一系列問題，從而使新知識融入舊的知識體系，促使他們的學習轉變成一個有意義的構建過程。

二、基于知識體系建構的歷史問題導向教學的方法

1.剖析重難點，明晰建構方向

教師在日常的課堂教學中要盡量引導學生對課本上的一些知識主動建構，當學生的分析偏離主題時，也就是與主題無關時，教師應該主動幫助學生圍繞教學目標、教學重點和新學習的知識進行思考，使學生對要呈現的知識和問題有一個完整的把握，促使他們能夠達到學習目標。因此，教師應當注意剖析教學的重難點，教學不能沒有側重點。例如，在講授《太平天國運動》一課時，將太平天國運動的過程作為本課的重點與脈絡之一去設計教學，為了幫助學生更好地掌握，在課前可以先讓學生分小組查閱相關材料，并為每個小組布置了預習問題：“太平天國14年，有哪些主要的事件呢？”上課的時候，教師拋出問題：“同學們已經對太平天國的一些知識有了一定了解，那么請大家結合地圖來說一下太平天國運動的主要過程。”在自主討論后，請小組代表進行匯報。

小組代表匯報的成果不是學生個人的學習成果，而是學生在溝通之后，根據學習小組的共同討論和分析后形成的成果。在這個過程中，教師和學生進行互動，而不是僅從知識出發，只對教學的重點與難點進行強調與講解。在這個環節中，教師組織和引導學生對問題進行分析，同時在討論的過程中對學生的不足進行提醒與彌補，以幫助他們厘清關系、明確邏輯，促使他們對知識的理解獲得整體的改善，促進其知識體系的建構。

2.循循善誘，顯化問題的啟發性

啟發性是問題教學的核心。在日常教學過程中，要注意設置開放性問題和探究性問題，給學生的思考提供更大的空間，讓他們通過對這些問題的分析與解決獲得知識的建構。例如：在講授《雅典民主政治》時，教學目標是讓學生了解雅典民主政治的評價和實質。目標要求相對較高，有層次性的設問有利于學生由淺入深地了解、剖析相關難點。在預習上，設置簡單的總結歸納性的問題“雅典民主時期的改革實踐有哪些？”課上讓學生回答，他們在答題的過程中總結出了梭倫、克利斯提尼、伯利克里三人在民主進程中的貢獻;在此基礎上，教師進一步從民主的基礎、公民權利的范圍、民主機構的設置、東西方文化的差異等開放式的提問去引導學生比較、分析、歸納。

在教學過程中，教師并沒有設置標準化的問答，均是開放式問題，教師做的僅僅是在學生回答問題情況的基礎上，引導學生自己總結出改革實踐的基本特征，并對其進行評價。最終基于評價，通過引導學生思考雅典民主政治的實質是建立在奴隸制基礎之上的少數人的民主，是奴隸主階級的民主及奴隸主階級對奴隸的專政。在引導的過程中，教師讓學生有足夠的時間去思考，而不直接將正確答案告訴他們，從獲取知識的重點轉移到對學生的知識體系的建構，這樣便達到了內化的效果，這樣的學習才是真正有意義的。

3.梳理學習思路，提升分析能力

我們知道，知識本身具有內在的邏輯，所以在學習的過程中，知識是相通的。在高中歷史教學中，在引導學生解決問題的過程中，我們必須注重培養他們的學習能力，需要運用到知識遷移。例如：在學習《西方人文主義的興起與發展》中的《文藝復興》一課時，教師便通過思維導圖給學生建立分析文藝復興的框架，也就是我們需要探討的基本問題：文藝復興興起的時代背景、核心思想、成就以及產生的影響。在分析文藝復興發生的具體時代背景的學習過程中，讓學生主動去分析這場運動產生的政治、經濟和文化方面的形勢，并引導他們分析這些方面間的聯系，以便深入了解這場運動的產生原因。然后在進行《宗教改革和啟蒙運動》的課堂教學時，教師就鼓勵學生使用分析文藝復興背景的方法，盡量從政治、經濟和文化三個方面去分析宗教改革和啟蒙運動的背景，最后結合教材來分析，讓學生嘗試從不同角度去探索宗教改革和啟蒙運動的原因。在學習過程中，學生通過思考，總結歸納出一些結論或方法解決類似的問題，這比老師單純的教更加有效。

知識體系的建構并不是一蹴而就的事情，是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，更是生成問題的一個完整的學習過程。知識建構需要學生在過往知識的基礎上主動對一些新問題進行思考，通過不斷反思生成新的知識，將新的知識融入自己原有的知識體系中，教師在學生學習的過程中進行引導，提高他們的學習能力，從而促進他們的發展。