高三歷史熱點復習需關注三個關鍵點

曾清浩 謝丹

[摘? ?要]歷史熱點是高三后期歷史復習的重要內(nèi)容。教師在歷史熱點復習中要關注三個關鍵點：在復習方向上，要找到熱點與歷史知識的契合點，通過熱點的梳理、知識體系的構建確定復習方向;在復習方式上，關注教學情境與學生學科能力的結合點，進行新材料、新情境、新視角的復習，以培養(yǎng)學生的學科關鍵能力;在復習價值上，要突出歷史學科的特點，強化歷史教學的人文價值和社會價值。

[關鍵詞]高三;歷史;熱點復習;關鍵點

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0061-03

把歷史知識與社會熱點緊密結合起來以實現(xiàn)歷史學科的社會功能，是歷史教學始終要堅持的原則。歷史熱點復習一般安排在高三歷史教學的最后階段進行，其目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力，使學生真正做到以史為鑒，從而達到良好的教學效果。歷史熱點復習的效果將直接影響高考的成敗。在當前的歷史熱點復習中存在以下幾種現(xiàn)象：一是以學生訓練替代教師的指導復習，實質上沒有進行真正的復習;二是將歷史學科的熱點等同于時政熱點，忽視了歷史學科的特點;三是照搬教學資料進行講解，忽視學情。以上情況表明，在歷史熱點復習中，教師的能力尚待提升。那么在高三后期如何進行歷史熱點復習呢？筆者以《鄉(xiāng)村治理》復習課為例，談一談高三后期歷史熱點復習需要關注的三個關鍵點。

一、要找到歷史知識與熱點的契合點

1.要理解歷史熱點的內(nèi)核和實質

歷史熱點包括學科內(nèi)熱點、時政熱點和歷史學術熱點三個方面。高三歷史復習一般以學科內(nèi)熱點為主，同時適當關注時政熱點和學術熱點。歷史熱點復習要注重歷史對現(xiàn)實的觀照，即歷史問題從現(xiàn)實中來，通過歷史的視角實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的思考。以本復習課為例，國家治理體系是高中歷史學科內(nèi)的長效熱點，而“鄉(xiāng)村治理”作為國家治理體系的重要組成部分，是復習“基層治理”這一熱點的重要視角。教師可以收集與之相關的時政熱點：

十八屆三中全會將推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化作為全面深化改革的總目標。

黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度? ? 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》主張“構建基層社會治理新格局”。

面臨新冠肺炎的威脅，2020年2月14日，習近平總書記強調：“抗擊新冠肺炎疫情，是對國家治理體系和治理能力的一次大考。”

教師闡述：材料說明，推進基層治理是當前我國政治生態(tài)中的大事，它關系著國家發(fā)展、社會穩(wěn)定和民族振興，因此對這一熱點進行復習具有重要的現(xiàn)實意義。

在此基礎上，教師進一步引導：如何實現(xiàn)基層治理，構建基層治理體系，可以從歷史中尋找答案。

設計意圖：通過上述材料及教師闡述，讓學生了解“鄉(xiāng)村治理”這一熱點以及對這一熱點問題進行復習的重要意義;通過梳理熱點問題，讓學生明確本課的復習視角;通過尋找熱點知識與當前學習內(nèi)容的契合點，讓復習有據(jù)可尋。

2.要基于熱點構建歷史知識體系

如何尋找歷史知識與歷史熱點的契合點？答案就是構建基于熱點的歷史知識體系。建構主義認為，學生學習的過程就是知識不斷建構的過程，知識建構建立在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，“知識是由認知主體積極建構的，建構是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的”。在高三歷史復習中要用聯(lián)系的觀點看待熱點問題，關注現(xiàn)實熱點問題的歷史淵源，從而圍繞熱點構建歷史知識體系。以“基層治理”這一熱點的復習為例，教師結合相關教材內(nèi)容，幫助學生構建知識體系：

（1）中國古代的基層組織形態(tài)與基層社會治理

①基層組織形態(tài)：鄉(xiāng)里制度。

②基層社會治理：中國古代的法治與禮教;鄉(xiāng)約及其發(fā)展。

（2）西方主要國家基層治理的基本特點與歷史

①基本特點：教會在基層治理中發(fā)揮重要作用。

②各國的發(fā)展歷史：古希臘的村社自治;西歐封建社會以莊園為基層單位;近代資產(chǎn)階級革命后，美、法的自治市鎮(zhèn);工業(yè)革命后，英國的自治市制度和志愿者社區(qū)組織;二戰(zhàn)后，社區(qū)成為西方國家基層自治的主要方式。

教師闡述：通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)歷史上“基層治理”的共同特征是城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村“自治”。圍繞這一特征，我們需要思考“城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村為什么要‘自治？依靠什么‘自治？為什么能夠‘自治？我們能夠從歷史中得到哪些借鑒？”等問題

設計意圖：通過知識體系的構建，讓學生從古今貫通、中外關聯(lián)的視角了解國家基層治理體系的發(fā)展脈絡。通過知識體系的構建，推動學生實現(xiàn)知識遷移并為解決新問題創(chuàng)造條件。通過提煉知識體系的內(nèi)核，從其概念的內(nèi)涵出發(fā)，可以確定復習的方向。

二、要關注教學情境與學生學科能力的結合點

1.確定復習主題和材料視角

對歷史教學內(nèi)容的整合，可以運用主題教學等教學模式，根據(jù)歷史的橫向聯(lián)系，開闊學生的歷史視野;也可以根據(jù)歷史的縱向聯(lián)系，將分散內(nèi)容整合在一起，形成新的學習主題。以本課為例，教師可引導學生思考：基層“自治”與中國古代治理中的法治、德治有什么關系？如何在“自治”中實現(xiàn)法治與德治（傳統(tǒng)文化道德）的融合？從而確定復習主題——構建和完善自治、法治、德治相結合的城鄉(xiāng)基層治理體系。情境構建方面，以《呂氏鄉(xiāng)約》的前世今生為線索，收集整理新史料、構建新情境、尋找新視角，開展復習課教學。

2. 基于新材料開展情境教學設計

建構主義認為，教學過程要將學生所學的知識與一定的真實任務情境聯(lián)系起來，強調學習是在情境中實現(xiàn)的，“專家的知識是條件化的”。問題和材料是構成歷史教學情境的兩大要素。在熱點復習教學設計中，教師可以圍繞復習主題，按照“是什么（不是什么）”“為什么”“怎么辦（歷史演變、啟示等）”的邏輯順序，合理選擇史料，引導學生通過史料與問題的情境化解讀，實現(xiàn)知識的逐步建構。

3.歷史復習要培養(yǎng)學生學科關鍵能力

高考評價體系明確提出了三項歷史“關鍵能力”：獲取和解讀歷史信息的能力，要求學生能夠對信息進行理解與辨識、概括與提煉、組織與運用;分析歷史問題的能力，要求學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運用歷史思維和科學的方法分析和闡述歷史事物;歷史探究能力，要求學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結論。趙玉潔認為，中學歷史教學中的核心問題，應具備內(nèi)容上的目標性、價值上的思維性和本質上的探究性等特征。為此，教師需要關注以下三個方面：一是問題設計的關聯(lián)性。即在進行問題設計時，要圍繞教學主題和教學目標，設計具有思維性和探究性的問題，促使學生將材料信息與已有知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)古今貫通、中外關聯(lián)。二是問題設計的層次性。即根據(jù)材料設計的問題應由淺入深、由易到難、由表及里，經(jīng)過“材料信息提取—信息解讀（特點概括）—信息運用（分析因果、比較差異、闡釋現(xiàn)象）”這樣的深化過程。三是問題設計的思維性。即所設計的問題要注重培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生分析、概括、比較、論證等方面的能力。以本課為例，如表1所示，本課設計注重培養(yǎng)學生的歷史概念建構、歷史比較、歷史分析和歷史探究等學科關鍵能力，引導學生通過收集和整理信息，分析和解決問題，實現(xiàn)知識的進一步建構和能力的提升。

三、要突出歷史學科的特點，強化歷史教育的社會價值和人文價值

作為“立德樹人”的重要學科，歷史課程的重要價值是培養(yǎng)學生正確的歷史觀和價值觀。因此，在歷史復習中，要利用歷史學科的特點，強化學科的價值滲透。一是在教學中滲透歷史學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史教育的社會價值。如在歷史人物“貫穿式”教學設計中，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，滲透“時代造就英雄”的英雄史觀;在歷史主題式教學設計中，圍繞教學主題培養(yǎng)學生的家國情懷等素養(yǎng)。二是在教學設計中凸顯歷史教育的人文價值。如本課以《呂氏鄉(xiāng)約》這一歷史文化遺產(chǎn)為基本線索，教師可從文化遺產(chǎn)的歷史價值和社會價值視角進行教學設計：

材料? ? 西安市藍田縣近年來積極挖掘本地傳統(tǒng)鄉(xiāng)約中修身、立業(yè)、齊家、交友等契合社會主義核心價值觀的精髓要義，圍繞“品行端正不違法、勤儉持家惜物力、鄰里互幫不生非、崇文尚德重教育”等內(nèi)容，重新制定《藍田新鄉(xiāng)約》，……在傳承傳統(tǒng)文化中樹新風立正氣。

教師設問：有人將《呂氏鄉(xiāng)約》稱為“國家寶藏”，結合本課學習內(nèi)容和上述材料，談談你的看法。

《呂氏鄉(xiāng)約》是我國古代鄉(xiāng)村治理體系的一個重要組成部分，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表之一。中學生應勇于承擔社會責任和歷史使命，繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)和民族文化。通過對這一熱點知識的復習，讓學生再次深刻感悟到我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而使歷史教育的人文價值得以體現(xiàn)。

在高三歷史復習中，熱點問題可以從以下幾方面去選擇：一是當前和近段時間以來，體現(xiàn)國家意志和關系國計民生的重大決策、被人們普遍關注的大事和熱點;二是帶有前瞻性和戰(zhàn)略性的熱點;三是體現(xiàn)人類社會新價值觀的熱點;四是能充分聯(lián)系歷史相關知識的熱點;五是學生能運用教材中比較重要的理論、知識去分析和認識的熱點。復習歷史熱點，可以促進學生知識體系的完整構建，豐富和完善學生的已有知識結構;可以使學生在新材料、新情景和新視角中，提升歷史思維能力;可以強化教學重點，增強復習的針對性;可以增強教師能力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）